为深入落实“双减”政策要求，创新低年级学情评价模式，打破传统纸笔测试的局限，近日，灵宝市第二实验小学低年级开展了语数无纸化综合素质评价活动，让评价跳出试卷框架，让孩子的成长真实可见、生动可感。

常有人问，写好作文最重要的是什么？是华丽的辞藻，是精巧的结构，还是丰富的素材？在我看来，排在最先的，是态度。不妨拆开“态度”二字细细品。“态”，上为“太”，下为“心”，便是格外用心、多一份存心；“度”，是分寸，是节制，是拿捏恰当的尺度。所谓态度，便是怀一颗格外珍重的心，做事知进退、有分寸。落到写作文这件事上，态度，就是愿意对文字用心，懂得把握写作的节度。

有一次，我跟丑小鸭中学一位初二的女孩聊天。女孩说：“我爸爸经常说我成绩不好，排名不好......我想说的是，他为什么就不多赚一点钱呢？难道他是不想赚钱吗？他是赚不到嘛......我也一样，难道是我不想拿高分吗？我是拿不到呀......

教育，从来不是学校的“独角戏”，而是家庭与学校的“大合唱”。如果把学校比作一艘破浪前行的巨轮，那么家长委员会（家委会）就是不可或缺的“副帆”与“压舱石”；如果家校共育是一场双向奔赴的旅程，家委会则是那座“连心桥”。

“电子成长档案和大研学”推进会

《养育》讲的道理其实很朴素：孩子不是被“塑造”出来的，是被“养”出来的。“养”是日复一日的浸润，“育”是恰到好处的唤醒。学校的围墙挡得住风雨，挡不住孩子对世界的好奇。陶行知先生说，生活即教育，社会即学校。这些年我们在校园里折腾的所有事，说到底是在回答同一个问题——教育，怎样才算真的发生过。

陇海铁路是贯穿中国东西的百年交通大动脉，也是撬动豫西崤函大地近代发展的第一条现代化铁路通道。自民国初年破土修建，历经北洋、民国、新中国多次续建、改线、南迁、裁撤、更名、迁址，三门峡境内线路站点不断迭代变迁。

《养育》提出的"读懂人性的个性，点燃个性的德性"，是一条可被脑科学与心理学验证的育人路径。把人性理解为共有的、未完成的生物学底版，个性是人性的显影方式，德行是个性被引向善后形成的稳定品格；依据脑科学与气质理论、自我决定论、道德认知发展理论，把人性之下的观念与行为归为五类，逐一提出对症的点燃措施。结论是：德性不可灌输，只能唤醒；教育者的专业不在塑造，而在读懂与等待。

"优秀教师示范课示范什么？新教师形象展示课示范展示什么？师徒之间互相学习学什么？"这三问，指向的不是"上不上课"的形式问题，而是"三课联动"的内涵问题。示范课若无明确的示范点，就会沦为表演；展示课若无清晰的展示面，就会流于汇报；互学若无具体的学习清单，就会止于客套。唯有把三问拆解清楚，教研活动才能真正落地。

退休前与退休后的这十年，做为学校聘请的教学专业顾问：主要工作是听课评课。一学期下来，能听一百多节课，从入职第一年的年轻人，到教龄十几年的骨干。年轻教师客气，听完总问："王老师，我这节课怎么样？"我多数时候不直接回答，只把本子上记的东西讲给他听。讲着讲着发现，那些记在本子上的瞬间，与其说是在评别人的课，不如说是在照一面镜子——别人课堂上犯的毛病，我教了三十年，一样也没少犯；别人课上的好东西，有些我到今天也没学会。

11月11日，从2026年河南省全民终身学习活动周开幕式传来喜讯，灵宝市两个终身学习教育先进典型获得全省推介。根据河南省教育厅办公室文件通知，原灵宝市远程教育中心退休干部杨丰烈，获得河南省2026年新时代“百姓学习之星”推介。

时光总是这样匆匆，流年不知不觉从身边逝去。当岁月渐行渐远，我们是否还能坐在岁月的岸边，细数流年？

秋风有信，文韵生香。清浅秋意漫过博雅校园，课本之外，自有诗意绵长。让文字扎根烟火，让童心浸润柔光。一场秋日的语文漫旅，在各年级缓缓开场。

办学必须坚定观念，咬定青山，八风不动。必须百分之百跳出应试教育，百分之几百向着孩子的心灵转向，百分之百创办出“有趣，好玩，让孩子向往”的学校特色。百分之百把教师的生命状态激活，让教师从研究教材和教法转变成研究儿童，每个教师都必须成为真正懂孩子的人，否则就是管理的失职、失察和失位。

那一次，我听到一句扎心的职场独白，出自一位决意辞职的老师之口。谈及自己的领导，这位老师语气淡然却透着彻底的决绝：“他说什么我都不会相信，哪怕他说的是真话，我也没有必要再去听。”

一只纸箱能装下什么？在红亭少年的掌心，它装得下星辰大海——走进灵宝市实验小学的科技展厅，头顶是流动的星河，眼前是昂首的“长征”火箭、展翼的“歼‑20”战机、静卧的潜艇和悬浮的空间站——它们全部出自学生之手，材料是废旧纸箱、塑料瓶、吸管和瓶盖……

清早起来，只觉窗户外弥漫着一层冷意。妈见我要出门，隔着门叮嘱：“天这么冷，出去干啥？”我笑着回她：“妈，我出去走走，看能不能寻点儿写作素材。”妈听我这么一说，立刻温软下来：“去吧去吧，我在屋里做饭，想吃啥？”

我是红军娃

针对中小学研学实践“游而不学、学而不深、角色固化、评价单一”等问题，本文以《养育》理念为价值内核，以洛阳市白马寺镇实验小学“我是红军娃”校园模拟研学案例为依据，构建“角色互换—流程闭环—项目探究—任务驱动—反思评价”五维联动的课程模型：以校内洛东菊园与红军长征出发的史实为情境，学生任研学小导师、同学任研学学伴、教师转任研学督学；打通研前、研中、研后完整链条，以“自主体验—合作探究—实践拓展”的项目化流程推进，以体验卡三类九项任务承载探究性学习；从轻松富足的生命质量、勇于挑战的生存能力、多姿多彩的生活状态三个维度反思，对导师与学伴实施多维度、多元化评价。课程将研学与学科知识、菊花品质、红军精神、自我品格深度融合，并向校内模拟研学、家庭亲子研学、社会实践研学延展。该模型为研学课程化提供了可复制的校本经验。

先生爱花，左右邻居也跟着喜欢上花草。昨晚他叮嘱，一定要把花挪回屋里，不然夜里会冻伤。隔壁几位邻居听见，也想要几株，我便给大家分花，他们各自带来花盆，高高兴兴分了回去。夜里看着花木尚且繁茂蓬勃，一早醒来，眼前的景象让我心头一惊，深深感受到时序无声、造化多变的力量。