当前学校工作计划制定的共性痛点在多所公民办中小学的实地调研中发现，不少学校在年度、学期工作计划的制定与落地环节，普遍存在三类典型问题：1.程序上的“经验主义”：多数沿用“谁主管谁制定”的惯性模式，计划往往是个人经验的产物，而非团队智慧的结晶，缺少“自上而下定方向、自下而上汇民意”的双向闭环逻辑，极易出现顶层设计脱离一线教学实际的脱节问题。

民办教育早已告别野蛮扩张的红利时代，全面迈入存量厮杀的艰难赛道。无数办学者深陷两难困局：一心求生存，步步谋出路，走着走着却发现处处暗藏生存陷阱。一边是教育育人的长期规律，一边是行业经营的现实压力，两难拉扯形成一道道无解悖论，考验着每一位办学人的定力、格局与经营智慧。唯有读懂、平衡这些矛盾，民办校方能破局突围，真正向死而生。

这些问题看似聚焦教育实效，实则暗藏着一种根深蒂固的思维惯性——以“教”为中心的统一化视角。在这种视角里，教育被默认为一条标准化的生产线，教师是操作流程的执行者，学生则需沿着预设轨道同步前进，一旦有人偏离节奏，便被视作“掉队”。然而，当我们将目光从“教”转向“学”，会发现真正的教育，从来不是千人一面的复制，而是尊重个体差异的自主生长。

北京第一实验学校正大门，没有什么气势，也没有什么特色，就只是在铁栅栏的围墙上开了一道口子，像其他学校的后门。门与房子的距离不过20多米，也没见那些有寓意的雕塑、有故事的树木、有感觉的草坪、有文化的石头和有意义的标语……      整个校园28%的左边是房子，72%的右边是运动场。其实运动场不止那72%——房子的负一楼全是室内运动区。

民办教育早已告别野蛮扩张的红利时代，全面迈入存量厮杀的艰难赛道。无数办学者深陷两难困局：一心求生存，步步谋出路，走着走着却发现处处暗藏生存陷阱。一边是教育育人的长期规律，一边是行业经营的现实压力，两难拉扯形成一道道无解悖论，考验着每一位办学人的定力、格局与经营智慧。唯有读懂、平衡这些矛盾，民办校方能破局突围，真正向死而生。

孩子做事情缓慢，孩子性格内向......这些看起来是缺点，其实都是个性。个性不是优点，也不是缺点，而是特点。个性，基本是天生的。天生的东西，难以改变。孩子做事火爆不一定是好事，做事缓慢也不是坏事。孩子性格外向不一定是好事，性格内向不一定是坏事。

每到假期，“弯道超车”“拉开差距”就非常火爆了。“弯道超车”也好，“拉开差距”也好，目的都是要把别人“甩开几条街”。或许，在很多人的眼里，这就是教育的意义。

于是我想要再办一所学校，只招收无法在正常学校上学的孩子，别人不要的孩子，被边缘化的孩子。我要让他们有存在感，感觉到安全，感觉到他可以在这个地方好好地上学。所以我就办了这样一所“择差录取”的学校。

为了应付检查，“表哥”“表嫂”们补照片、造材料、赶台账，说是身不由己，“出于无奈”。为了应付考试，霸占了学生的音体美课，校长说是“出于无奈”。有老师说，也想让学生快乐学习，开心玩耍，也想把学生身心健康放在第一位，但上级的检查，学校的评价，家长的要求让自己不敢这样做，“出于无奈”。

“我的孩子原来好好的，但被别人带坏了，他开始抽烟了......”我经常听到有父母这样说。“我的孩子长高了，也懂事了，但自从进入初三开始，在学校学坏了，他好像在谈恋爱了。怎么办？”有位妈妈好像要跟我“讨说法”的样子。我说：“你们家的桃树，不是种在学校的园子里才会开花的。只是因为春天来了。春天来了，生长正常的桃树，不管种在哪里都会开花。只是因为春天来了，没有理由不开花。”

问：我们班一个特别不守纪律的男孩，不爱学习，还经常和别人打架......我每天的大部分精力都花在这个孩子身上，用爱感化他，但目前没有一点效果......我：爱，是没有附加条件的。与他改不改变无关。孩子都是感性的。当一个孩子察觉到你的爱是为了改变他的时候，你的爱是带着功利的时候，他会下意识地抵制这种“爱”。

打开家长群，满屏的作业打卡、签字要求、背诵视频成为常态；放下工作，家长又变身“家庭教师”，盯着孩子演算数学、修改作文——如今，不少家庭的“家校配合”正滑向这样的单一模式。当家庭教育沦为学校教学的延伸，家庭失去了原本的功能，孩子弄丢了成长的空间，父母也偏离了养育的初心，这看似紧密的“配合”，实则在悄悄侵蚀亲子关系与孩子的健康成长。

2013年，昆明丑小鸭中学才办两年。我做了一个大胆的决定，我要给孩子们建一个网络教室，要让孩子们有自由上网的时间。当时，这个决定一出来，几乎所有的老师和所有的家长都反对——要知道，这是一些网络成瘾的“问题学生”。不过，还好——没有一个学生反对。有学生问我：“詹校，你就不怕我们玩游戏吗？”

我们常说“听懂了”，但到底什么是真正的懂？是把教科书上的定义背得滚瓜烂熟，还是能在考卷上填对标准答案？其实，这往往只是“知道”，而非“理解”。如果把“理解”看作一颗钻石，它绝不止一个切面。真正的深度理解，至少要经过五个维度的打磨：正解、反解、实解、虚解、旁解。这五个维度，就像一套精密的思维手术刀，能帮你把任何一个干巴巴的知识点，拆解成能为你所用的底层能力。

近日，河南省教育资源保障中心发布《关于公布国家中小学智慧教育平台深化应用案例名单的通知》，全省共评选出78个省级优秀深化应用案例。我校何皎洁专家团队成员潘树波、张敏、赵永银、张艳艳、孙萍芬报送的红色德育案例《智慧平台赋能立德树人数字德育滋养少年童心》成功入选，这是该团队实践撰写的案例第三次获奖，特此报喜！

我总以为，教育发生的地方就是课堂。有效，才是最重要的。课堂，应该属于每一个学生个体。因为孩子的个性是多样的，教育就应该多元，而不是追求“高效”。我所关注到的所谓高效课堂，基本是传授一些怎么把标准答案快速灌输给学生的技术问题。因为仅仅是技术问题，所以，只要会吹牛，就可以比较容易地走上一条当专家的路了。如果，教育之始，应该尊重生命个体的生长规律。那，再急，也“高效”不了呀。

“詹大年是被我忽悠到重庆来的。”——这句话，沈维安在公共场合不止一次地说。每次说这话的时候，他的笑脸上挂着几分得意。确实，如果不是被沈维安“忽悠”，我不可能从昆明丑小鸭到重庆远恒佳。因为，毕竟已经到了安享晚年的年龄，况且，昆明丑小鸭也经验得小有名气。

镇西茶馆昨天发布《“好的关系就是好的教育”这句话对吗？》。李镇西老师在文章中说：“......我眼前很有画面感：大年兄瞠目结舌，脸呈猪肝色，憋得难受，却不知如何回答……”说实在的，每次读到李老师“与詹大年商榷”的文章，我从来就不会有“脸呈猪肝色”的那种囧态，相反有喜形于色的得意感。我很清楚，李老师可能会让我难受，但绝对不会让我难堪。

这十多年，我见过无数深陷网络的孩子，也听过无数家长的困惑与指责：“孩子就是自制力太差，沉迷手机、逃避学习”。可剥开所有表象，我始终坚持一个朴素却真实的观点：不上学的孩子，几乎必然会陷入网瘾。