2026年9月4日，星期五，我到北京教科院丰台实验小学听了两节一年级的数学课。两位执教老师丁莹和孙妍，都是这学期刚从六年级转到一年级的。她们的课堂教学功底，让我十分佩服。

今天我想和大家探讨一个话题：为什么要上学？我曾四次徒步穿越108公里的戈壁无人区，第一次是在2022年暑假，那次经历非常痛苦，我甚至在戈壁中昏倒被抢救回来。那么，为什么我还要继续第二次、第三次、第四次走同样的路线？戈壁永远荒凉，没有风景，如果只是为了学习知识，完全不必去那里，因为网上都能找到。

2026年8月，我是第五次穿越108公里戈壁无人区。这一次，我的戈友胡亦罗给了我好多次的感动。胡亦罗是一位14岁的女孩。小学的亦罗因为非常优秀，被深圳一所特别有名的中学录取，在优生班，一开始成绩非常好。但不久就休学了。

这十多年，我见过无数深陷网络的孩子，也听过无数家长的困惑与指责：“孩子就是自制力太差，沉迷手机、逃避学习”。可剥开所有表象，我始终坚持一个朴素却真实的观点：不上学的孩子，几乎必然会陷入网瘾。

许多学困生的形成，并非源于学生懒惰懈怠，而是教师教学方向偏差、方法失当的“无效勤奋”所致。五类典型教学误区，直接导致学生学习吃力、效率低下，逐步陷入学业困境。

“没有规矩，不成方圆”——这肯定没有错。关键是：“规矩”是什么？“谁”的规矩？什么时候定？谁来定？怎么定？“规矩”文字化就变成了“制度”。“制度”一般是强者制定的，目的是用统一的条文管理人。高高在上的制度，会把人与人之间的距离拉得很远。

雷波教师“耻辱照”事件，绝非简单的管理失当，而是一场“搬起石头砸自己的脚”彻头彻尾、自相矛盾的教育闹剧。这场闹剧既寒了一线教师的心，也透支了教育公信力，暴露了基层教育畸形的管理思维。结合事件细节与教育准则，其五大核心矛盾，足以印证这场闹剧的荒谬与荒唐。

面对孩子厌学，大人最常脱口而出的往往是：“你就是懒！”“你就是不想吃苦！”然而，当孩子真的说出那句“不是我不想学”时，这其实不是借口，而是一声微弱的求救。厌学从来不是单一的态度问题，而是动力、能力、状态与意义感交织而成的系统性困局。

“择优”，其实择的只是学科高分，这样的“优”的标准是由择方的主观需求野蛮决定的。各学科的全面的“优”只是为了让考生封闭其他与考题无关的信息，其实与学生的个性的“优”没有关系。这种“择优”会伤害个性的、真正的“优”，会让孩子变得迷茫、自卑、愚昧。

择优录取，或者按照成绩分校、分班，看起来似乎很公平。因为被认为是因材施教。其实，这不是因材施教，只是因“分”施教。“因材施教” 的 “材” 主要是指受教育者的天资、才能、兴趣、性格等个体差异。特别是个性差异。

有位妈妈问我："我的孩子很优秀，但我想不清楚她为什么会伤害自己？"原来，这位母亲是一位中学教师，她的女儿从来就是好孩子，中考成绩特别优异，考入了重点高中。女孩上高二后，频频出现用小刀刮伤手臂的情况，成绩也明显下滑。后来，孩子慢慢不去学校了。这位妈妈问我："孩子成绩那么优秀，一直名列前茅，她应该很满足呀......为什么还要伤害自己呢？"

我去过一所“薄弱学校”，这是一所600来个孩子的公办初中，近一半在学校寄宿。我发现，这所学校的学生用不到热水——一年四季都是这样。我问原因。学校领导回答：“水是有的，也安装了4台空气能热水器，但无法运行。因为学校交不起热水器的电费。”

面对孩子厌学，大人最常脱口而出的往往是：“你就是懒！”“你就是不想吃苦！”然而，当孩子真的说出那句“不是我不想学”时，这其实不是借口，而是一声微弱的求救。厌学从来不是单一的态度问题，而是动力、能力、状态与意义感交织而成的系统性困局。

时间背景：开学前一周及开学后前两周核心逻辑：此时招生的本质已不是“广撒网”，而是“精准捕捞”与“存量深耕”。利用家长最后的决策焦虑期，通过极致服务体验攻破心理防线，实现招生与稳生的双重胜利。

在昆明丑小鸭中学，这些年，每到开学，老师们会面临一场突然袭击的“考试”——某一次会议将要结束的时候，校长会发给每位老师一张A4纸和一支笔，然后请大家单人单行坐好。“请老师们把你认识的学生名字写在白纸上。”

“教”以潜心，“研”以致远。为深入把握天津高考改革的核心导向，跳出传统备考的路径依赖，全面提升全校教师的教学实战能力与备考规划水平，天津晟楷高级中学2026年暑期教师培训进入核心攻坚阶段。学校特邀国内知名课程与教学论专家王敏勤教授莅临校园，为全体教师带来题为“2026年天津市高考深度解析与2027届科学备考方略”的专题讲座，为新学期教学与新学年高考备考校准方向、注入动能。

当前学校工作计划制定的共性痛点在多所公民办中小学的实地调研中发现，不少学校在年度、学期工作计划的制定与落地环节，普遍存在三类典型问题：1.程序上的“经验主义”：多数沿用“谁主管谁制定”的惯性模式，计划往往是个人经验的产物，而非团队智慧的结晶，缺少“自上而下定方向、自下而上汇民意”的双向闭环逻辑，极易出现顶层设计脱离一线教学实际的脱节问题。

民办教育早已告别野蛮扩张的红利时代，全面迈入存量厮杀的艰难赛道。无数办学者深陷两难困局：一心求生存，步步谋出路，走着走着却发现处处暗藏生存陷阱。一边是教育育人的长期规律，一边是行业经营的现实压力，两难拉扯形成一道道无解悖论，考验着每一位办学人的定力、格局与经营智慧。唯有读懂、平衡这些矛盾，民办校方能破局突围，真正向死而生。

这些问题看似聚焦教育实效，实则暗藏着一种根深蒂固的思维惯性——以“教”为中心的统一化视角。在这种视角里，教育被默认为一条标准化的生产线，教师是操作流程的执行者，学生则需沿着预设轨道同步前进，一旦有人偏离节奏，便被视作“掉队”。然而，当我们将目光从“教”转向“学”，会发现真正的教育，从来不是千人一面的复制，而是尊重个体差异的自主生长。

北京第一实验学校正大门，没有什么气势，也没有什么特色，就只是在铁栅栏的围墙上开了一道口子，像其他学校的后门。门与房子的距离不过20多米，也没见那些有寓意的雕塑、有故事的树木、有感觉的草坪、有文化的石头和有意义的标语……      整个校园28%的左边是房子，72%的右边是运动场。其实运动场不止那72%——房子的负一楼全是室内运动区。