课后服务是“家校社”多维度、多元化的民生工程。课程之家一站式破解学校主体、多方参与、协调需求、整合资源的困局,在规范课后服务工作的同时,锚定“双减”目标,不断完善课后服务体系,强化课后服务育人功能,提高课后服务质量,满足学生多样化学习的需求,满足家长学业巩固与综合素质双提升的期望。
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我们正在寻找一个创意而独特的名字来命名【上课8】产品。好的名字能够让产品脱颖而出,并且更容易被人们记住和关注。希望邀请大家一起参与,分享我们们最棒的创意和想法。如果我们有一个独特的、富有吸引力且简洁的名字,非常期待听到我们的建议。
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冯友兰说:功利境界就是追逐功名利禄的境界;道德境界把善作为人生的旨趣,不是因为道德舆论的约束而被迫遵守,而是自觉地把善作为心灵愉悦和人生幸福的基本条件。天地境界由道德境界而至。据此,我认为,教育的“境界”,就是“读懂人性的个性,点燃个性的德性”。人生,若停留在自然境界,谈“高大上”是不着边的。
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之所以说,课程之家开启素质教育美好新生态,是因为这一优化课后服务的神器,为助力“双减”政策落实,响应区域课后服务全覆盖的号召,通过“平台管理+课程体系+运营服务+综合评价”的全系统服务为国内中小学提供素质类课程一站式解决方案
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近日,河南省职成教育服务中心在河南职业技术学院和河南机电职业学院举办的劳动教育示范基地建设与遴选申报培训班,被“数智赋能”冲上热搜。
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【数字化转型】转啥?咋转?啥样?——2023年中西部教育数字化发展研讨会感悟
8月3日,在甘肃兰州参加了由《中国教育信息化》杂志社与甘肃省教育管理信息中心主办,联想集团协办的“2023年中西部教育数字化发展研讨会”,收获很大,感悟很深。
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最近,在商丘和郑州两所学校一连听了3节班班通课和2节人人通课,非常欣赏这两所学校在信息技术与教育教学深度融合方面做出的融通创新,也赞同“学习目标”中,“我”的主语表述。
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新生态教育电子成长档案是新生态教育评价系统的一个组成部分,系国家基础教育综合素质评价在教育信息化2.0环境下,借助教育信息化手段的一种服务新模式。是“线上主导,线下主体;线上容量,线下质量;线上探讨,线下探索;线上模拟,线下真实;线上测评,线下数据;线上管理,线下成长”学习中心的数据枢纽。
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课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学一评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。
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3月2日,“新生态教育电子成长档案评价内容与标准研讨会”在灵宝六小召开,针对研讨会提出的困惑和建议,新生态教育集团将完善细节、提升品牌,优质惠及学校、师生、家长和社会。
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洛阳复兴学校每天早饭后,在小学部、初中部、甚至艺术高中部,耳闻目染的尽是“激情晨诵”的动感风景——知识沸腾,复兴之光。因为律动,所以感动。脑海中,常常想起——
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我认为,中小学校长在“教育信息化如何改变教育生态”主题的探究中,不仅要 “知之”《教育信息化2.0行动计划》的“三全两高一大”的基本目标(如图1所示),而且要按照教育部怀进鹏部长“以教育信息化推动教育高质量发展,以教育信息化引领教育现代化”的讲话去“行之”。
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满楼标语口号、满墙喷绘写真的校园文化建设已不符合《意见》要求。我认为,只有抓住课程化校园文化建设的“巧实力”,才能有效提升校园文化建设“硬指标”,增强校园文化建设“软实力”,推动校园制度文化建设“成体系”。
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我认为,中小学校长在“教育信息化如何改变教育生态”主题的探究中,不仅要 “知之”《教育信息化2.0行动计划》的“三全两高一大”的基本目标(如图1所示),而且要按照教育部怀进鹏部长“以教育信息化推动教育高质量发展,以教育信息化引领教育现代化”的讲话去“行之”。
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教与学理论:强调以教师为中心,使学习者进行“有意义的接受学习”;采用“先行组织者” 教学策略;同时强调“情感因素”对学习动机的影响(动机理论)。建构主义学习理论:强调以学生为主体,在“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”等基本学习环境下,进行“发现式教学”。
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以学生为中心角色特点:教师成为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者学生成为信息加工的主题、知识意义的主动建构者。
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教学目标的含义:概念:是学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的,明确的表述(行为目标)表述:要求用明确、具体、详细的行为术语来表述。