当今社会，人类要经过胎教、幼教、普教、高教、职教、成教这些终身教育之后，还要经历临终前的教育，这样一个煞费苦心的“教育世界”，究竟是为了什么？用我的话说就是“学得生存本领、求得满意职业、创得幸福生活”。这既是教育的目的——更好地促进人的全面发展，也是学习的目的——有效地提高人的学习价值。
    在今天，全面、协调、可持续性和以人为本，是科学发展观的精神内核，也是教育必须遵从的科学发展观。
　　所以，任何教育，无论是从阶段上、学科上以及具体内容上，在考虑“教什么、如何教”之后，更要考虑“为什么教”的问题即：教育的目的；任何学习，都考虑“谁在学、学什么、在哪儿学、什么时间学、怎么学、为什么学”六个因素中，最值得考虑的当然是“为什么学”即：学习的目的。无论学习的其他因素如何重要，都要围绕学习的目的来运转。可见，学习的目的是第一位的。
    从人的全面发展学说来看，人要生存和发展，不能仅限于技能本领的学习和掌握，还应包括道德、志趣和意向的发展。也就是说，要使受教育者，在社会和个人教育目的和谐中，调动学习动机、提高德能、开发智能、训练技能、锻炼体能来获得个体生存与发展的自由。
　　1972年，联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告提出“学会生存”。1996年，联合国教科文组织又发表了《学习：内在的财富》，“学会生存”被发展成为教育的四个支柱，即：“学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存”。“四个学会”成为国际社会关于学习与教育问题的一份宣言。
    过去，人们的一生被清晰地划分为学习和工作两个阶段。先是上学读书，然后工作，在工作中运用所学到的知识与技能。但是，现在知识以前所未有的速度进行更新，学校里所学到的知识很快过时。人们只有终其一生地对自己的知识库进行翻新，才能赶上知识变化的步伐。每个人的生命都将只有两大主题：“生存”与“学习”。由此看来，学习的目的又是为了生存。
    很久以来，我国的农民可以一辈子干农活、工人可以一辈子做工、教师可以一辈子教书，然而，新世纪人们可以不必将自己一生的命运维系于一个行业领域内，当的干部也下海、当工人的下岗、当农民的也打工，在自己的能力限度之内，尽可能地发挥自己的个性、热情与创造力，去做自己喜欢的事，去实现自己的理想。但是，不会学习，就难以求得满意职业、创得幸福生活。
    国内第一本全面介绍和分析少年儿童发展状况的蓝皮书—－《新发现——当代中国少年儿童报告》披露：我国少年儿童学习的外在动机整体水平比较高。
    本次研究对少年儿童的学习目的进行了调查。统计结果显示：孩子们对自己“为什么努力学习”做出解释时，选择“将来为社会造福”的占46.5％；“为实现自己的理想”占19.8％：“为将来有个好工作的”占12.6％；“喜欢读书”的仅占7.8％。这个结果表明，相当多的少年儿童把个人的学习同为社会服务，实现个人理想联系起来，学习的外在动机整体水平比较高。但是，另一个问题也应当引起关注，相当多的中国少年儿童缺乏内在的学习动机，也就是说，许多中国少年儿童可以把书读得非常好，考试成绩也十分优秀，但却不一定喜欢读书。本次调查和过去的一项全国性的大型调查已经充分显示了这一事实：1996年，“中国城市独生子女人格发展与教育”调查结果表明，60％以上的独生子女缺乏认知需要。这两组数据表明了一个共同的结果：相当多的中国少年儿童没有在学校生活中体验到读书的乐趣，许多孩子在苦学状态下完成了自己的学业，因此他们缺乏内在的学习动机。在这个意义上，学校应当是大海，而非养鱼池，从而给予学生充分的学习空间和发展空间。学校应当认识到，学生是空中鹰，而非笼中鸟。
    每位有正常意识的人，其主要活动都是有目的的。目的越明确、越高尚、越积极主动，学习工作起来，动力越大。
    居里夫人曾说过：人的天赋是用来做某种事情的，无论代价多么大，一定要达到目的。居里夫人有高尚、明确的学习、科研目的，她才有持久的、巨大的学习、科研动力，在强大动力的驱动下，她才战胜了一个个艰难险阻，攀登了一座又一座科学高峰。一般说来，学生的学习目的分为主动目的和被动目的的两部分。
主动目的又分为高尚目的、积极目的、低级目的的三类。
    高尚目的有三种：
    1、为报答父母的养育之恩，为父母得到安慰，为父母生活得更幸福、更快乐，要努力学习。
    2、为报答老师的培育之恩，为使老师满意，为不辜负同学们对自己的期望帮助，为了给老师、同学、班集体争光，为了给学校争光，要努力学习。
    3、为了使社会更公平，祖国更富强，为了使人类社会的不平等、不合理的现象更少，为了人类社会的进步，一定要努力学习。
积极的学习目的的也有三种：
    1、为了自己的衣食，为了自己的生存，为了自己能成为自食其力的人，为了升学，为了毕业以后能找到合适的工作，为了维护自己的正当权益，自己一定要刻苦学习。
    2、为了自己正当的荣誉，为了同学、老师能看得起自己，为了得到奖励，为了加入共青团、共产党，自己要努力学习。
    3、为了自己成为一个自不息、有所作为的人，为了使使自己成为有责任感、有义务感、有高层次追求、有高层次精神生活的人，一定要刻苦学习。
低级的学习目的也有三种：
     1、为了取得分数获得家长的资金，以便吃喝玩乐；为了考取好大学，毕业以后好升官发财，享受荣华富贵，今天得用力学习。
    2、为了骗取老师、家长、同学的好感，为了满足自己的虚荣心，为了显示自己与众不同，为了捞取骄傲的资本，吃苦也得学习。
    3、为了高人一头，为了压倒别人，为了让自己的竞争对手痛苦，为了捞取轻视别人、瞧不起别人的资本，为了欺侮、歧视别人，甚至为了报复曾给自己批评的人与曾给自己某种压抑的社会，必须得拼命学习。
    主动的学习目的，如果明确、持久，都能产生巨大的学习动力。区别在于高尚的目的使人在取得好成绩的同时，成长为高尚的人。高尚的学习目的，使人学习不断进步的同时，成长为高尚的人；积极的学习目的，使人学习不断进步的同时，成为积极有为的人；低级的学习目的也可能推动人考上大学，甚至考取博士后，但不管他们学业上有多高的分数，就为人而言，他也只会成为低级的，令人讨厌的，甚至有害于人民的人。
    被动的学习目的，是指非出自学生自愿，即目的种子不是来自学生的内心，而是来自外界：有的是为了逃跑家长的责罚而不得不假装上学，应付写完作业；有的是为了应付老师的检查，为了免受同学与班集体的谴，而假装自学课写作业，假装看书。被动的目的，倘引导得好转变为主动的目的，学习便可能获得持久的动力。倘始终是被动的，则不可能有持久的动力，只能是时松紧，三天打鱼，两天晒网，一暴十寒，很难有好的学习效果。我们一定要从小确立积极高尚的学习目的，争取优异的成绩，同时使自己成为积极进取高尚的人。
    因此，教育者务必要重视重视学习的目的教育，让学生明确学习目的，端正学习态度，提高学习积极性，激发和培养正确的学习动机。
     参考文献：
1、《终身学习目的论》作者：王松涛  成人教育学刊1-190
2、《学习目的分类》作者：魏书生