核心痛点： 孩子抗拒运动源于负向关联（运动=痛苦/挫败）或价值脱节（“跑步有啥用？”）。需按年龄段重塑运动认知，植入“运动即自由”的底层逻辑。

核心痛点： 以ChatGPT为代表的大模型能力强大且易得，孩子易陷入“答案依赖”，模糊了“学习辅助”与“学术作弊”的边界，导致思考惰性、诚信缺失、文化根基动摇。家长则面临监管困难与认知焦虑。“AI工具侠”旨在通过明确边界（规）、赋能善用（术）、价值引领（道），将AI转化为拓展认知边界的“良师益友”而非取代思考的“作弊神器”，在技术洪流中守护人的主体性与文化创造力。

核心痛点： 孩子普遍缺乏金钱概念、消费冲动强、储蓄意识薄弱，常感“钱不够花”；家长则在满足需求、培养责任感、控制预算间纠结，易陷入“有求必应”或“粗暴限制”的误区。这不仅造成财务浪费和冲突，更错失培养孩子计划能力、延迟满足、价值判断和责任担当的关键期。“亲子预算沙盘”旨在通过模拟与实践（做） 结合透明沟通（谈） 与价值引导（悟），将家庭财务转化为生动的经济学课堂，让孩子真正学会“有计划”。

核心痛点： 孩子普遍缺乏野外风险识别能力和应急处置技能，家长则常陷于“过度保护”或“知识空白”的两难境地。一旦遭遇意外（迷路、受伤、天气突变、动物侵扰等），极易因恐慌失措导致二次伤害。“风险预言家”旨在通过预见性情景模拟（思） 结合结构化预案制定（备） 与实战演练（练），将“未知恐惧”转化为“可控能力”，让孩子在野外真正“有办法”。

核心痛点： 现代孩子普遍缺乏基本食物认知（“五谷不分”）和烹饪技能，对食物来源、加工过程、科学原理及背后文化知之甚少。这不仅导致生活能力缺失，更切断了与自然、科学、传统文化的重要连接。“厨房科学家”旨在利用厨房这个天然实验室，通过烹饪实践（做） 激发科学探究（思） 和文化认同（悟），变“五谷不分”为“知行合一”。

走进陶行知先生的教育世界，我感触至深：他的教育事迹感人至深，他的教育思想更如明灯般给予我思想的启迪。多年来身在教育一线，我对教育有着诸多思考，而陶行知的教育思想始终如指南针般引领我在教育领域不断探索前行。今日，我便与大家分享对他 “社会即学校” 这一思想的理解与实践思考。

在AI时代，学校里出现了这样一种看似矛盾的现象：学生手舞足蹈，仿佛看到了没有老师“教”的自由天地；师却手忙脚乱，担心自己变得不再被需要了。既然如此，那么我们老师首先要考虑的是：学生到底需要什么？他们需要什么样的老师？如果仅仅把学校定义为学知识的地方，那确实，AI可以取代老师成为更高效的知识传递者。但教育，从来不只是知识的传递。

这才猛地记起，这些都是十多年前写给孩子们的文字。心口像被什么轻轻撞了下，赶紧去翻那几台旧电脑。鼠标在文件夹里兜兜转转，屏幕上的光标闪了又闪，找了好半天才在一个叫“星星盒子”的文件夹里，瞅见了那些原文档。

本课程以小暑节气文学为灵魂，聚焦“温风至、蟋蟀居宇、鹰始鸷”三候特征，通过“感暑热之蕴·品诗文之凉·悟静心之道”三重体验，引导学生赏析诗词散文中盛夏的炽烈生机与心静自凉的处世智慧。课程呼应新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”素养，融入生态教育、生命教育跨学科主题，强化“以文润心，以静养性”的教育理念。

夏至是阴阳转换的关键节点，兼具“日长之至”的天文奇观与“阳极阴生”的生命哲学810。本课程以夏至三候（鹿角解、蝉始鸣、半夏生）为科学线索，精选唐宋诗词、现代散文及农谚民谣，通过文学意象解码+天文现象观测+民俗实践创作三维联动，引导学生体悟自然规律与人文情怀的交融（如韦应物的悯农、刘禹锡的巧思、鲁迅的冷峻），深化对“万物盛极而谦”中华智慧的理解。

本课程以芒种节气文学为灵魂，聚焦“麦黄梅熟、抢收抢种”的农事特征与“螳螂生、鹏始鸣、反舌无声”的物候变化。通过“感农时之紧、品诗文之韵、悟耕耘之道”的沉浸式体验，引导学生欣赏芒种诗词散文中蕴含的劳作之美、时令之迫与生命之韧，理解“勤勉”“协作”“希望”的生命智慧。课程设计契合新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”素养，融入“劳动教育”“生态教育”跨学科主题。

本课程以立夏节气文学为灵魂，围绕“蝼蝈鸣、蚯蚓出、王瓜生”三候特征，通过“感万物之盛·品诗文之趣·悟成长之道”三重体验，引导学生赏析诗词散文中夏日的蓬勃生机与生命成长的喜悦。课程呼应新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”素养，融入劳动教育、生态教育跨学科主题，强化“以文润心，以动健体”的生命教育理念。

本课程以谷雨节气文学为灵魂，聚焦“萍始生、鸣鸠拂其羽、戴胜降于桑”三候特征，通过“感春雨之泽·品诗文之韵·悟传承之道”三重体验，引导学生赏析诗词散文中雨润万物的诗意与春耕文脉的传承智慧。课程呼应新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”素养，融入生态教育、生命教育跨学科主题，深化《养育》中“自然滋养与人文传承”的理念。

本课程以清明节气文学为核心，整合诗词散文鉴赏、民俗实践、自然美育三大维度，通过“品文学-习民俗-悟生命”的进阶体验，引导学生感受清明“天清地明”的自然哲思与“慎终追远”的人文情怀。设计契合新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”素养要求，呼应“生命教育”“劳动教育”跨学科主题。

本课程以春分节气文学为灵魂，聚焦“玄鸟至、雷乃发声、始电”三候特征，通过“感天地之衡·品诗文之韵·悟新生之道”三重体验，引导学生赏析诗词散文中阴阳平衡的宇宙观与万物竞发的生命礼赞。课程呼应新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”素养，融入科学探究（平衡）、生态教育跨学科主题，深化《养育》中“身心和谐与动态平衡”的核心理念。

本课程以惊蛰节气文学为灵魂，聚焦“桃始华、仓庚鸣、鹰化为鸠”三候特征，通过“感春雷之威·品诗文之醒·悟新生之力”三重体验，引导学生赏析诗词散文中春雷唤醒大地的壮美与蛰虫破土而出的生命礼赞。课程呼应新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”素养，融入生态教育、生命教育跨学科主题，深化《养育》中“内在觉醒与潜能激发”的核心理念。

本课程以雨水节气“东风解冻、万物萌生”的自然哲学为核心，精选唐宋诗词、现代散文及农谚民谣，通过“文学鉴赏+自然观测+民俗实践”三维联动，引导学生感知“春雨贵如油”的农耕智慧与“草木萌动”的生命诗学。课程衔接《义务教育语文课程标准》文化传承与审美创造要求，融合科学观察（物候）、艺术表达（诗画）、劳动实践（食育）模块，深化对节气文学中“天人合一”思想的理解。

立春为二十四节气之首，寓意万物复苏、生命重启。本课程以“立春三候”（东风解冻、蛰虫始振、鱼陟负冰）为科学基础6，精选唐宋诗词、现代散文及农耕谚语，通过“文学意象赏析+自然物候观测+民俗实践创作”三维联动，引导学生体悟文学中的春之哲思（如杜甫的温情、白玉蟾的磅礴、杨学成的乡愁）239，理解“一年之计在于春”的生命智慧10。

本课程聚焦“大寒”节气，以“冬之极寒”与“春之萌动”的双重视角，引领学生赏析与之相关的经典诗词、散文及谚语。通过沉浸式体验与深度探究，感受文学如何描绘严寒的肃杀与内敛的生机，体悟古人“岁寒知松柏”、“大寒迎年”的坚韧精神与生活智慧。课程将节气知识、文学鉴赏、自然观察、民俗体验（迎年）与生命哲学反思紧密结合，在一年最冷的时节，点燃对温暖、希望与新生的向往，深化对中国传统文化中顺应天时、敬畏自然、乐观进取精神的理解。

本课程以二十四节气之“小寒”为载体，聚焦与其相关的经典诗词、散文及谚语，引导学生在感知自然变化（天寒地冻、阳气初萌）的同时，沉浸于优美的文学意境中。通过“读、赏、探、创、悟”五个环节，将文学欣赏、自然观察、民俗体验与生命感悟相融合，在寒冷的时节里，感受文学带来的温暖与力量，体味古人智慧与生活哲学，加深对中国传统文化的认同与热爱。