王敏勤，天津市教科院基础教育研究所所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立者。主持了中国教育学会“十一五”重点课题——“提高课堂教学效率、减轻学生负担的和谐教学整体建构实验”，其实验学校遍布全国十几个省市。

从碎片化、孤立的课程备课到结构化、系统化的单元备课，要求学校学科教研组集体教研(集智备课)也要同步迭代升级，那么大单元教研″研"什么？如何组织再能减负提质？我们初步实践探索的方法如下:

我小时候，算是个好学生。我每科分数都很高，但我自己清楚我不是那种很拼命学习的孩子，还经常会闹点恶作剧。所以，每到期末，我不担心我的分数，却非常害怕老师给我写“差评”。其实也不是害怕老师的“差评”，而是害怕我爹看到“差评”会揍我。

《总体方案》明确了改革学生评价的目的是“促进德智体美劳全面发展”。但如何落实是摆在一线教育工作者面前的新课题。“五育”并举是否会加重学生身心负担？五项全能是否导致“削峰填谷”的能力平庸？面对这些问题，寻找答案，写好奋进之笔，是我们教育工作者的使命。于是，基于学校这一场域，谈谈如何构建基于学生全面发展的评价改革实践路径。

我们与几位清华大学的学生谈了谈他们的补课经历。作为高考上的“成功者”，他们在中小学时期经历了怎样的补课生涯？现在又如何认知和回忆这一段经历？补课在他们的学业成功、人生历程和人格塑造中发挥了怎样的作用？