放学前，高三班主任鲍老师要求全班学生看一个励志片，并写下感言。第一名的罗同学不想看，想回家。因为天色不早了，回家的时间不够用。鲍老师警告罗同学：“你不看就换班。”罗同学原来成绩并不好，是经过努力才进步到了第一名的，当然害怕“换班”。

将学生作为一个特殊的、具体的生命个体来关怀，是对学生独特性的承认与接纳。作为教育者，我们只有充分了解学生，才能使教育工作富有成效、事半功倍。

所谓“校园文化”，是校长文化？还是局长文化？......与孩子们到底是什么关系？往往，长官喜欢什么，就会“打造”什么样的“校园特色”。而孩子的生命个性，就淹没在这样的“特色”里。最后，所有的孩子被熏陶得千篇一律。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话，流行了很多年，也被质疑了很多年。质疑的声音来自一个观点：教育不是万能的。当然，如果你的关注点在“没有......只有......”，那可以理解。但我的看法不同。

我总以为，教育发生的地方就是课堂。有效，才是最重要的。课堂，应该属于每一个学生个体。因为孩子的个性是多样的，教育就应该多元，而不是追求“高效”。我所关注到的所谓高效课堂，基本是传授一些怎么把标准答案快速灌输给学生的技术问题。因为仅仅是技术问题，所以，只要会吹牛，就可以比较容易地走上一条当专家的路了。如果，教育之始，应该尊重生命个体的生长规律。那，再急，也“高效”不了呀。

时间倒推不到一年，美国有30所大学倒闭，并波及日本、欧洲、澳洲等地。随着人口出生率的走低，中国也出现了幼儿园倒闭潮，很快轮到中小学过剩，大学招不到生，如今国内很多大学已经开始撤院系了。

沈翠兰校长是河北省名校长，也是著名课改专家，现任张家口东方中学联盟校总校长。10月25日东方中学一行9人参访建勋学校，沈翠兰校长一直目光湿润，激动万分，她被建勋师生的生命状态震撼了，她不停地感慨说“这才是真正的教育”，她对同伴由衷地说，“教育人一生至少要来一次建勋。”

我们60版这一代人的小时候，每一个小伙伴都爱玩游戏，都爱在一起玩游。很多时候，玩得入迷了，舍不得散伙，甚至忘记了吃饭。踢毽子、跳行子、打纸板、滚铁环、老鹰抓小鸡......

“假如没有妈妈......就没有我的生命，也没有我今天的幸福......为了我，妈妈变老了......为了我，妈妈放弃了如日中天的事业......假如没有我，妈妈身材不会变形，头发不会变白......”在一个感恩环节上，舞台上的六年级小姑娘念着写给妈妈的感恩信，一边念，一边把自己感动得稀里哗啦地哭。在台下的妈妈也在哭，一会儿，台下好多的妈妈在抹眼泪。这一下，感恩导演高兴了。效果出来了——眼泪是感恩

在我四十多年的教育经历中发现一个很奇怪的现象：那些学习不咋滴还经常“跟社会上一些不三不四的人鬼混”的学生，走人社会后，往往混得像模像样。相反，一些两耳不闻窗外事的学霸却混得人不人鬼不鬼的。我认为，教育的价值就是把人“人化”，把人“社会化”。而那些“跟社会上一些不三不四的人鬼混”的学生，恰恰是不小心把自己社会化了。

父亲的爱跟母亲的爱有很多的不同。母亲的爱更多的是情感的、情绪的感觉，但是父亲的爱充满了理性的色彩。 父亲是很理性的，他跟孩子的对话、做事情都很理性。但是我们现在会看到的很多父亲常常对孩子火冒三丈。因为父亲的童年成长得不好，所以他失去了一个父亲身上的那种韧劲、坚定、理性、勇敢、和承担，这些都是男性力量的一部分。

我当校长30多年，从公办学校到民办学校，见过、听说过、处理过不少的家长到学校“讨说法”的案例。有的“公了”，有的“私了”，最后基本都把自己的孩子“废了”。

家庭是什么？生物学、伦理学、经济学、社会学、教育学各个领域对家庭的理解是不一样的。家庭，是教育发生的地方（即“教育场”）。这是教育学对家庭的理解。那么，教育是如何在家庭里发生的呢？当家庭具备生育、生产、生活、养育、保护、休闲、娱乐、发泄、教育等生命成长所需要的功能的时候，家庭就是一个“教育场”。教育就在这个磁力“场”里自然而然地发生了。

民办学校唯有走出与公办学校的同质化竞争才能生存下去，因而要跳出应试思维异质求生，在教育主题上寻求转向，变升学中心为生命中心，变课堂中心为生活中心，变知识中心为心灵中心。

三年前，我参观过香山里小学的。剑宜调到香山里后，告诉了我。并特意说：“如果到了深圳，一定要来香山里。”我当然想到剑宜主理的香山里再看看。因为香山里小学比荔林小学场地要大一些，肯定更适合剑宜去“打造”。香山里小学也不大，但任何一个角落都可以让你发呆很久很久。

我的丑小鸭中学办了13年了。这是义务教育初中阶段的民办学校，只招收来自全国各地的不能正常上学的孩子。“原来的学校不要我们，我们也不要学校。”这是一些孩子对学校的印象。在很多人的心目中，这些孩子是最不安全的，甚至有的人跟我说：“詹大年，你办这样一个学校就等于自杀，时时刻刻背着一个炸药桶。”

大概是十年前，她在南开大学的一次演讲中提出“把《愚公移山》从教材中移除”，理由是愚公移山是一种破坏生态环境、不尊重自然的行为，她说：“这个故事太可怕了！”她对于大自然的关切，我特别有共鸣，人类的确不应该无休止地“开发”自然资源了，这是在破坏我们赖以生存的家园。大自然可以没有人类，人类却不能没有大自然。但这和《愚公移山》有什么关系？《愚公移山》是另有所指的寓言，而不是“向大自然进军”的新闻稿或“如何移山填海”的教科书。

比如，我经常听到这样一句话：“我们家孩子什么都爱，就是不爱学习。”这句话本身就有矛盾，“什么都爱”就不是学习吗？这是把广义的学习与狭义的书本知识学习对立起来了。如果，我们对“学习”的概念认知是错误的，那么即使孩子已经在学习了，我们也看不到孩子学习的状态，甚至还会责备孩子“不爱学习”。

这是一个真实的故事——剧情很简单，或许也是你经常遇到的。有个初二男生，上课是戴着耳机（疑似听音乐），被老师发现。这当然是大问题——不好好学习，破坏纪律，不尊重老师，带坏全班同学，等等，这是大帽子都适合他。

特斯拉没有方向盘，也没有踏板，因为特斯拉不是车，而是车型机器人。这样，就不是驾驶员开特斯拉，而是特斯拉“开”驾驶员。“驾驶员”不需要学驾驶技术，也不需要学交通规则。坐上车，只需要知道自己去哪里想干什么就可以了，你只要告诉你的“车”，它就会带着你帮你弄得妥妥的。因为，特斯拉比你更聪明。