很多家长、很多老师，经常和我聊同一个问题：孩子“学习不好”怎么办？他们希望我这个“问题孩子他爹”立刻马上拿出解药。——太把神奇当“神奇”了。

问：我们班一个特别不守纪律的男孩，不爱学习，还经常和别人打架......我每天的大部分精力都花在这个孩子身上，用爱感化他，但目前没有一点效果......我：爱，是没有附加条件的。与他改不改变无关。孩子都是感性的。当一个孩子察觉到你的爱是为了改变他的时候，你的爱是带着功利的时候，他会下意识地抵制这种“爱”。

有位小学二年级孩子在课堂上‘’对抗数学老师”。班主任叫来家长，和家长一起“足足六个小时”才让孩子“承认了错误”。班主任给我的留言是：“昨天我和他说做朋友。结果，他一直嬉皮笑脸，态度一点也不端正。我问他为什么，他说他感觉说话有趣，搞笑，他就一直笑。我才生气......”面对这位已经有15年工作经验的班主任的留言，我也生气了。简直不想回复她的留言。

在追求效率与成长的今天，我们拥抱了无数新概念、新方法。清单、复盘、打卡、思维导图……这些词汇如同一枚枚闪亮的勋章，贴满了我们的工作与学习。然而，当“知道”取代了“做到”，当形式压倒了内涵，我们是否陷入了一场“概念的内卷”？我们手持利器，却并未真正披荆斩棘，反而可能被其束缚。在实际操作中，许多教育工作者陷入了概念理解的迷思，使得这些工具偏离了本真价值，沦为形式化的“表面功夫”。是时候撕下这些标签，打破认知偏差，还原概念的核心要义，穿透迷思，回归其最本真的力量。这不仅是一次正本清源，更是一场关乎我们如何真实成长与创造的深刻反思。

“好的关系，才是好的教育”，这一理念是我在教育实践中始终坚守的核心，但它不应被简单解读为“关系是手段，教育是目的”。事实上，教育与关系是相互成就的共生体。“好的教育，才有好的关系”，同样是教育本质的重要表达。关系既是教育的起点，也是教育最终的归宿。因为教育的本质是服务于人的幸福，而幸福的底色，正是由人际关系的质量所描画出来的。

大概半个月前，有一天，天还没亮。南京的陈刚校长（其实，他早就是学校书记了，但一直习惯把学校的一把手称为“校长”）给我发了一段留言：“当年，在我最迷茫的时候，您给了我‘六字秘诀’。我一直践行，终于尝到了甜蜜的滋味。”

在教育领域，“快乐教育”早已成为高频热议的关键词，但不少人对其理解陷入了认知误区——将简单的快乐行为等同于快乐教育本身，殊不知快乐教育并非单一维度的概念，而是存在负效、低效、高效的品级之分。然而，“快乐教育”仿佛成了一块金字招牌，被贴在五花八门的教育理念与实践之上。教师、父母务必要静下心来审视：我们心目中的快乐教育，究竟属于何种品级？它是在滋养孩子，还是在以爱的名义，悄然消耗着他们的未来？只有厘清不同品级的快乐教育，才能让教育的快乐真正赋能孩子的成长。

有报道称：江西一大学新生开学不久即跳河身亡。原因是，5名室友4个抽烟还玩游戏至深夜，影响该生正常生活。该生向老师提出换寝室，老师未及时满足该生需求。有评论说，是该大学“精细化管理”不到位。

如何当校长？校长之道是“三用”，用心用情用智，即便是每件事都做了，面面俱到可能也只是敷衍。校长做事三问：与教师共情没有？解决了情绪问题没有？把教师的心暖回来没有？校长要有啄啐同机的智慧，在教师需要时适时出现，打开教师的心门，倾听教师的心声，安顿教师的心灵。

我收到这样一则留言："詹校长，我当教师10几年了，能教育好别人家的孩子，可是面对自己的孩子却束手无措。他上初中了，天天拿着手机玩，边写作业边玩，晚上基本都是凌晨3点才能睡觉。说他说重了或者收了他的手机就从家里跑出去整晚不回家，有时候还以自己伤害自己来要挟我们。有时候不上学也是各种搞事情......我想请教一下如何教育他。"

我是支持李一诺的，一直支持，但这一次是在“一土暴雷”之后的公开表白。我没有“站台”，我认为我只是支持一诺，因为我从来就反对“站台”与“站队”。我不认为我给别人站过台，也不认为我请别人给我站过台。

“扰学” 是指课堂教学中，教师因教育理念偏差、教学节奏把控失当或教学行为粗放，在未充分尊重学生学习规律与思维节奏的前提下，采取的各类打断、替代、过度干预等行为。这类行为看似出于“帮助学生”“提高效率”或对学生的关注等良好初衷，实则采取了不当的干预方式，破坏了学习的完整性与自主性，干扰了学生的深度思考与自主建构，最终影响学习效果的达成。

此刻，我站在地球最南端的冰雪大陆，极昼的阳光洒在无垠的冰原上，泛起钻石般的光芒。这片纯净的天地让我想起三十二年前，新东方如同这南极的第一缕阳光，在教育的荒原上破冰前行。

“大年兄过度放大师生关系的教育作用，无视同伴群体对“问题学生”人格塑造的核心影响，违背儿童社会化的多元动因规律。同时以小众帮扶经验否定主流教育规模化价值，将教育简化为‘关系修复’，既忽视问题成因的复杂性，也缺乏可复制的科学体系支撑。”——这一段留言是针对詹大年校长的“好的关系，才是好的教育”这一观点的“不同声音”。请指出其教育逻辑常识的错误。生成一篇1500字的文章。

关注生命，以人为本。以人为本，最终要回到心本上，以心为本。关注人是路径。关注人的生命，即关注人生命的三个状态，精神状态，心理状态和教师的工作状态，学生的叫学习状态。希望每个人都能够从知识的迷障里跳出来，回到关注生命本身。

我在想一个问题：如果有一个人给你打工，然后把钱交给你，让你天天去玩，你干不干？（观众声音：啊？那肯定的。）为什么呢？因为人类本身不需要工作，人类需要的是幸福，工作只是获得幸福的手段。那么幸福是怎么来的呢？有价值才有幸福。价值是怎么来的呢？有关系才有价值。关系是怎么来的呢？有互动才有关系。

择优录取，或者按照成绩分校、分班，看起来似乎很公平。因为被认为是因材施教。其实，这不是因材施教，只是因“分”施教。“因材施教” 的 “材” 主要是指受教育者的天资、才能、兴趣、性格等个体差异。特别是个性差异。

有人问我：“孩子拖拖拉拉磨磨唧唧如何改变？”我答：“很难改变，也无需改变。就让他这一辈子做一个幸福的拖拖拉拉磨磨唧唧的人吧。”为什么？因为，拖拖拉拉磨磨唧唧，是人的性格，不是道德品质问题，也不一定是习惯问题。 性格很难改变，也无需改变。

17日中午，李一诺和我连麦，我们说到“为什么不把丑小鸭中学做大”的问题。我说：丑小鸭中学一般只有七八十个孩子，15年来，只有2021年超过了100个。为什么？因为，我害怕暴雷。民办学校任何时候都脚踩各种“雷”，随时都可能“暴雷”。一土就暴雷了吧？你就急了吧？你就担心700个孩子的上学问题了吧？我的丑小鸭中学即使“暴雷”，我也不怕。

16日，我发布了《詹大年/我看一土“暴雷”事件：一土不一定成功，但一诺必定幸福》的文章。李镇西老师留言：“不太像你文章的风格了。不过和你一样我也支持一土。”他又留言：“还是喜欢你凝练精粹的语言风格。”