作为一名从教已经30年的高校英语教师，我体验了30年来教学要求的变化、教学方法手段的更新、教学对象需求的变化带来的挑战。

　　教学要求不断提高

　　从大学英语教学大纲对学生的要求便可以看出对教学要求的变化：1984年的《大学英语教学大纲》要求，高等学校文理科本科生对于大学英语四级语音（口语）的要求是：“朗读时语音、语调基本正确”。当时还没有“听力理解、口语表达”这样的提法。而现在对于口语表达能力的要求是：“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”从这里就可以看出，大学英语教学的难度在不断加大，内容不断加深，挑战愈来愈大。

　　教学手段多元化

　　以前，老师基本上是靠“一块黑板，一支粉笔”，以讲授为主线来实施课堂教学。老师们为了更生动地开展教学，充其量是自己收集资料或动手做图片，甚至拿实物开展课堂英语教学。当时图片都是很难得到的资料，找到合适的画报也不易，最好的教辅工具就是录音机。

　　改革开放30年来教学模式的改革，将传统的教师讲、学生听的被动模式，转变为以多媒体、计算机网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。学生成为课堂的主体，老师既是教学的参与者又是组织者、推动者、合作者。课堂上多采取讲解、讨论、演讲的形式，学生的参与性大大增强。

　　教学对象开放化

　　现在的学生获取信息的渠道极多，思维敏捷，思路开阔，他们在英语课堂上不仅学习英语，而且以英语为工具表达思想、阐述观点、交流看法。

　　大学英语教师面临的挑战几乎是全方位的：语言知识、文化背景、心理素质，等等。老师们一方面要不断学习新知识，掌握国际大学英语教学新动向，研究英语教学的新理论、新方法。另一方面要接受不断变化着的教学对象，尊重学生的个性差异，这些对教师既是挑战也是促进。

　　《中国教育报》2008年11月21日第3版