[内容摘要]师爱，是师德的核心，我认为师爱体现在教学的细微处，在教学的各个环节中。首先，尊重学生，是师爱的一种美丽；激励学生，用爱心激发学生的学习动机；进行分层教学，把爱洒向每位学生，让每位学生都得到发展。

[关键词]师爱；细微

“5.12”这是一个悲痛的日子。这一次震撼人心的汶川地震，牵动着每一个人的心，也涌现出许多感人至深的画面。人民教师的无私奉献精神令全国人民动容。

当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝！由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。

英雄教师谭千秋：他双臂张开着趴在课桌上，身下死死地护着四个学生，四个学生都活了。

……

在废墟中，教师的形象变得高大，他们是教师的骄傲，是我们全中国人的骄傲。他们用自己的实际行动和生命再次践行了我们伟大的师魂----谱写出了一曲“热爱学生，无私奉献”的动天地泣鬼神的英雄赞歌。

师爱，是我们师德的核心。因为他们爱学生，才会在危急时刻，用自己的生命保护学生，用自己的生命诠释了“教师”这个神圣的名字。那么，我们在平时的教学中，应该怎样去爱学生呢？我认为师爱体现在教学的细微处，在教学过程的点点滴滴中。

一、尊重----师爱的一种美丽

俗话说：“仁者无敌”，其实质就是宽容善待别人，尊重别人。作为一名教师，如果能以宽容之心善待学生，尊重学生，不仅可以维护学生的自尊心，而且能表现出教师的宽大胸怀，也必然会赢得学生的信任和拥戴。而自尊心是人内心世界中最敏感的一个角落，保护它、发展它，可以产生巨大的力量。得到别人的承认，受到别人的尊重，是一个人前进的主要动力之一。在青少年的心灵深处，就有这种自尊的需要，保护好学生的自尊心是学生积极健康成长的重要因素。

尊重学生就意味着教师要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验。尊重他的人格与自尊心，同情他，支持他，鼓励他，引导他和帮助他。去体验他们在学习中遇到的困难、期待及泄气的心情，去感受他们在成长过程中经历的挫折、渴望。这样教师就不会因一时的冲动或失误，给学生的心灵造成伤害。我们知道，在任何班级中，学生总有好、中、差之分，有些教师对好学生则尊重、偏爱，对差生则嫌弃、厌恶。殊不知，这种做法，恰恰伤害了后进生的自尊心这一敏感的角落，轻者，使这些学生越发失去自信，产生自卑，不求上进；重者，则会使这些学生对教师产生怨恨和抵触造成师生间的矛盾。

尊重的内心是爱，爱班级中的每一个学生----不论他的表现是好还是差。善待学生是以心对心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。大凡有卓识的教育家，优秀的老师都积极主张教师在教学中不要盛气凌人地训斥，辱骂学生，而要善于激励学生、唤醒学生、鼓舞学生，其中最重要的是保护学生的自尊心。一位当代的知名教育专家曾经说过这样一句话：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计保护孩子最宝贵的东西----自尊心，这是切断后进生源的重要手段。”

在教学中，我也是这样做的。这学期刚接一个班，对每个同学都是陌生的，我一开始就对学生说：“在我的眼里，你们都是很优秀的，我不管你以前的表现怎样，我只希望看到你们的进步。”有一位学生性格很孤僻，他对老师有些敌意，一开学的时候，我跟他谈话，他的眼睛看往别处，我问他的任何话他都不作回答。我并没有批评他，后来，我通过跟其他同学的谈话，了解到他以前都是这样的，不但学习成绩差，而且经常打架。老师对他都是大发雷霆，可也无可奈何，根本没起任何作用。于是，我想，以老师的威严，严厉的批评是没有效果了。我就在课间经常叫他的名字，表示我在关心他，有些很简单的事情叫他去做，有时家庭作业让他自己选择，找各种机会跟他亲近。他犯了错误也不批评他，而是多次找他谈话，让他自己慢慢认识到自己的错误。渐渐地，虽然他的学习并没有多大的进步，可是，他有了明显的转变，我问他话会回答了，不会有事无事就找同学打架了。

现在与时俱进的新课程标准已经应运而生，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，还要倾情关爱每一个学生的心灵成长，学会赞赏每一位学生取得的成绩，并和学生一同去品尝他们的成功和快乐！要学会运用宽容、理解善待学生的不足，让学生通过自尊心的得到尊重和满足来产生认识并改正不足的动力。从而达到“我给你自信，你给我成功”的目的。

尊重学生，完全符合新课程的理念，正在而且必将使我们的教育在新的世纪呈现出一种前所未有的美丽----一种跨越百年的美丽、一种永恒的美丽！

二、激励----用爱心激发学生的学习动机

不管我们怎样爱学生，归根结底是要让学生学习，不但学习知识，更要学习怎样做人，要让学生主动地学习，就要激发学生的学习动机。

激发学习动机的教学策略服从于一个“期望X价值”理论，这个理论假定，人们倾注于某项工作的努力是产生于；（1）他们致力于这个工作时所期望的成功程度；（2）他们对所参与的工作本身或完成工作所带来的利益报酬的估价程度。这就是说，人们在估价工作结果之前是不会作出努力的，即使他们知道能够成功地完成这项工作；同时，即使这是个很有价值的工作，如果人们认为无论怎样努力也不可能成功的话，他们也不会作出努力。“期望X价值”的动机理论表明，为了激励学生学习，必须帮助学生评价学习活动的结果，并且使学生确信，只要作出适当的努力，他们就能获得成功。

比如，我刚接的班是六年级，一开学，我就发现每次上课都没人举手，经过动员，才有一两只小手孤零零地举了起来。有人说，高年级本来举手的人会变少的，我不这样认为。因此，我有空就跟他们说举手的意义：举手，说明你上课认真；举手，表示你在思考；举手，能证明你的学习能力。然后，我采取措施：我在墙上贴了一张表格，告诉他们，你把自己每节课举手的次数登记起来，凡是每节课举手三次以上，当天放学能免一样作业。这时，有同学提出，举手没被抽到算不算，我趁机又进行教育：“你举手是为了证明自己，不是一定要让老师抽到的。”又有同学提出，他如果答错了有没有关系。我又教育他们：“回答错了，也是思考的结果，我最喜欢会思考的同学。”通过教育，同学们都很开心。后来，我发现同学们举手很积极，上课听课也很认真。我又怕同学们单纯是为了减少作业才举手的。再过了几天，我试了试他们，他们就是举手了很多次，也没少作业，他们也还是能积极举手。我的期望有了很好的结果，我的激励也取得了成功。

三、分层教学----把爱洒向每位学生

我们班绝大部分学生都是来自农村，学习呈现出良莠不齐的现象，为了让每个学生都得到很好的发展，在教学中，有时很难把握不同层次学生的学习，分层教学在教学过程中得到了良好的效果。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

1、学生分层：

根据学生的不同层次，将学生分成不同的学习小组，以便于克制在小组讨论时基础差的同学总是有依赖于基础好的同学，同等层次的学生在一起交流发表看法时，不会遭到基础好的同学的笑话，学生的参与度也可以大大增加。

2、分层授课：

备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。在讲到可以丰富、拓展学生知识和兴趣的地方，特别是对一些基础好的学生而言，他们总是渴望老师能更多的传授知识给他们，但是老师在授课时为了顾及全班同学，只能是稍加点拨，给基础好的学生建立一个框架或者牵一根导火线，让他们在稍后的练习中利用小组合作自行学习，老师再作辅导。

3、分层练习：

对于基础差的学生只要求完成作业本的内容，但是对于基础好的学生要求他们进行一些拓展性的、创新性的练习，这样就可以满足不同层次学生的要求。比如在布置家庭作业时，对基础好的同学可以让他们预习时就会背诵课文，而基础差的同学只要会读就行了。还有，课外小练笔的要求也不一样，基础好的同学让他们看课外书后写写读后感，而基础差的同学则要求他们用你学到的几个好词或好句写一段话。这样，每个同学都能在不太困难的情况下提高。

4、分层辅导：

课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，基础好的学生可以“无师自通”，于是课堂上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，破坏课堂纪律；基础稍微好点的学生是“稍点就通”，而基础差的学生，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生”当“助教”帮我辅导“学困生”的想法。我用课堂练习的时间辅导基础好的学生，让基础好的学生辅导基础稍好的学生，以此类推，这样既可以巩固基础好的学生的基础知识，也可以避免教师在个别辅导时因学生问题多而顾及不上的现象。

5、分层评价

基于学生层次不起的现象，要对学生进行相同程度的评价那是不可能的，于是我多半采用过程性评价，学生在学习的过程中达到老师给的要求就可以了。基础好的同学上课回答问题要有自己的见解，才给予高度的评价；而基础差的同学只要能举手，能回答一些简单的问题就大加赞赏。让每位学生都感受到老师是在关注他，能激起他们学习的欲望。

分层教学，让每个学生都感受到老师的爱，让每个学生都得到发展，教师爱的阳关洒向每位学生，也符合了新课程“为了一切学生的发展”的教学理念。

教师对学生的爱，就是“师爱”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。”

让我们永远铭记地震中的英雄教师，学习他们的精神，让师爱永放光芒吧！

[参考文献]

1.陈爱苾.《师德与教师职业生成》.首都师范大学出版社

2.《中小学教师职业道德规范》教育部、中国教科文卫体工会全国委员会

3.刘新华等.《世界教育艺术大观》.远方出版社

4.华国栋.《差异教学论》北京.科学教育出版社

5.维果茨基.《教学过程中儿童智力的发展》莫斯科国家教育出版社

6.黄锦娥.《新课程需要这样的教学评价》陕西教育