中学生写论述类文章，有一种毛病是不善于作辩证分析。比方“评新型的师生关系（可另拟标题）”，肯定有人能或正或反提出观点；但是如果脑子一根筯，缺乏辩证地看问题的火候，那么尽管有时你也能举出一些事例，而就是不能展开，甚至还有意无意摆出一副无赖的作派，“信不信由你”，或“你信也得信，不信也得信”，就有浅、窄、生硬之嫌，如何能叫人十分信服？美中不足。

怎么展开些，作点辩证分析呢？这里支出四招，供同学们参考：

一、运用事物的辩证关系

相信你也真能认同某种“新型的师生关系”，说它如何有利于学生的成长，或许还说得子午对卯，对病带宽入情入理。但话又说回头，没有比较就没有鉴别，凭什么说这就是最好的师生关系呢？其他类型的师生关系，如果你不举出来作些比较，是非优劣谁晓得。如果彼此都能够适当举出来，原来“其他的”真不怎么的，甚至还很有害，当然应该否定掉；相比之下，你所认可的“这一种”还真好些，更该肯定它。一对比，或许大家更能接受你的观点。

这就是运用“肯定与否定”的辩证关系的妙处。

二、强化辩证的某一方面

唯物辩证法认为，“肯定”是事物中维持其存在的方面，即维持事物为它自身而不是别物的方面；而“否定”是事物中使其灭亡的方面，即促使这一事物转化为其他事物的方面。它们相互区别、相互对立又相互联系和相互制约，对立统一。因而我们否定一事物，一定要有针对性，要为肯定另一事物服务；不能为了否定而否定；反之也一样。否则那些否定（或肯定）就没有什么现实意义。只要我们开动脑筋，找到它们之间的对立统一关系，选准角度，就能让肯定为否定服务，或者让否定为肯定服务。

所以，我们否定“其他的”师生关系，也是为了顺势肯定“这一种”师生关系。这比不否定，而只肯定，即强说“这一种”师生关系如何如何好，要来得更有说服力些。

下面我们再看一篇现成的文章。

什么是名校长的名片

江苏武进市鸣凰中学教师 / 薛文平

以前一提到校长特别是名校长，会令人肃然起敬，让人想起为人师表、满腹学问、彬彬有礼、温良谦恭等一系列崇高的字眼。

竺可桢曾任浙江大学校长，这位校长身材瘦削，举止优雅，戴一副圆圆的眼镜，看上去有点像苦行僧。但他留给人们的印象，却是“温厚光辉”的。这位校长，曾在新年之夜，全家吃霉米，却把自己的工资分给教员们。当时的数学教授苏步青，提到竺可桢时反复念叨：“他真是把教授当宝贝儿，当宝贝儿啊。”有人认为，这是因为“他的人品一如他老家绍兴的白墙黑瓦，一派日月山川般的磊落明静”；也有人认为，这得益于他作为科学家所强调的“只问是非”的科学精神。当时的竺可桢，总是以高尚的道德鼓舞学生。他的一名学生晚年接受记者采访时，有些陶醉地回忆这位老校长的话，“好似杏花疏影里响起的笛声，那样嘹亮与悠扬，将日月星辰都打开了”。

还有这样的一个故事：有一年秋天，北京大学新学期开学，一个外地来的新生背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，这个新生就拜托老人替自己看一下包，自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。过去了近一个小时，新生才回来，老人还在尽职尽责地看守着。新生谢过老人，两人分别。几日后北大举行开学典礼，这位年轻的学生惊讶地发现，主席台上就座的北大副校长季羡林，正是那天替自己看行李的老人。

但现在有些名校长似乎变了味道，有媒体形容：有的名校长，气势逼人，容不得半个“不”字；有的名校长，整日抽着名烟，喝着名酒，名牌服装四季常换……不知从什么时候起，“买版面、上封面”的名校长越来越多了，名校长们的“光辉形象”和“业绩”频频见诸报刊、电视……

如今的学生在校读了几年书，校长有没有给学生留下刻骨铭心的回忆，甚至是那么些许的良好印象？有没有因为一言一行一事而对学生产生久远的甚至是一生的影响？

校长应该对古今中外名人名著广泛涉猎，熟悉教育理论，了解中外教育历史，专业知识扎实又有深厚的人文底蕴，多点书卷气、知识分子的傲骨和刚直不阿、处世公正的凛然正气。

真正的好校长，他们的言传身教能够引领教师和学生的发展，甚至可以影响到家长。他们应该具有壁立千仞、无欲则刚的气魄，有海纳百川、有容乃大的襟怀，有淡泊明志、宁静致远的情操；他们应该是一所学校的灵魂，也是全体教师信任、爱戴、同甘共苦的“首席教师”，是广大师生乃至整个社会的楷模。

但愿我们的名校长们身上能少一点功利、浮躁、自傲、浅薄的异味，你的名片上写的应该是：教育者、知识分子的责任和社会的良心。

（引自《中国教育报》2008年6月17日第5版）

作者先详说“以前”一些名校长的成功做法，再略说“现在”一些名校长的一些变了味的作派；结尾总结部分，则先言变味之“非”，再言崇高之“是”。不管是先肯定后否定，还是先否定后肯定，都使我们在是非对比中，更加清晰地认同这些为人师表者、管理学校的首席教师，这些名校长，这些教育人的良好的精神品质。

三、综合运用多种辩证关系

除了上面提到的，可供参考的其他辩证关系还有：普遍性与特殊性，主要矛盾与次要矛盾，矛盾的主要方面与次要方面，矛盾复杂性与解决形式的多样性，运动与静止，物质与精神，尊重客观规律与发挥主观能动性，必然性与偶然性，可能性与现实性，内容与形式，现象与本质，原因与结果，系统与要素，结构与功能，量变与质变，连续性与阶段性，前进性与曲折性，等等。

例如《什么是名校长的名片》（下文简称《名片》），作者不只在全文整体结构上把“肯定与否定”相结合，作辩证分析；在“肯定”“否定”各自内部，也用到了其他的辩证分析。例如，谈竺可桢校长时，先写他如何善待教员，再通过有些人的口吻，剖析他这么做的原因。追根求源，体现出“现象与本质”“原因与结果”的辩证关系。

《名片》还写到，校长待人那么友善真诚，所以提到竺，教授就“反复念叨”，学生到晚年仍能“陶醉地回忆”，所以学生事后知道，替自己看行李的老头，竟是堂堂北大副校长，才“惊讶”；而如今的学生，对某些校长的感受又怎么样呢，答案尽在那几个疑问句里。对应的两个时间段里（以前、现在），都用到了这种“原因与结果”的辩证分析。

《名片》不但把同一种辩证关系（如“原因与结果”）一用再用，而且是把它同其他辩证关系（如“现象与本质”“肯定与否定”）综合运用。虽然在一篇文章里，我们不可能把所有的辩证关系都用到，但不妨尽可能多地掌握常见的辩证关系。临场相机而用，自然游刃有余，写出更有说服力的好文章。

四、防止说“过头话”

爱之，恨不能生；怨之，恨不能死，也是人之常情。有时我们认同，或者为了强化自己提出的某种观点，不经意间也容易草率地，甚至生硬地对事物的另一方面过分打压。所以讲道理，作分析，最怕站得不高，视域不宽，片面强调，说“过头话”。过犹不及，分析一不实事求是，观点反而也站不住脚，弄巧成拙。