轻风吹拂心头暖，阳光明媚友情深！5月11日下午，我们一行14人开始了为期5天的开放周“走进翔宇 牵手2008”联谊活动。初进校园就使我们了解到朱永新先生主持的“新教育实验”，是以一切人的发展为宗旨，是基于人文培养的素质教育，是着眼精神成长的生活教育，是针对应试死教育旧教育而倡导的活教育和大教育。做新教育实验，圆新教育之梦。作为学校，可以和新教育一起发展；作为教师和学生，可以与新教育一起成长。在学习与交流中我们看到了新教育小学教师的智慧在彰显，心中涌起好久不曾涌过的感动与热情，有如听了禅宗大师给迷茫中的求教者以醍壶灌顶之霍然，在今天这个由效率和技术主宰的时代，以理想的教育投射出教育的理想的光彩与希望。面对赫赫有名的大师，才显自己那点知识的匮乏，面对与专家的交流常常会使我陷入不敢发言的的尴尬中。更加觉得自己到了必须该充电与学学习的地步不可。
下面就将此次江苏的学习中值得我们学习与借鉴的地方总结如下：
　　一、 新教育改变了教师的行走方式
　　新教育认为，一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。作为课程、知识的传递者，教师自身专业化程度不高往往成为了教育改革难以实现、难以为继的瓶颈，成了整个系统中最难突破、最难改造的部分，从而使整个系统的其他地方的改进劳而无功。教师的态度和专业素养在教育改革中举足轻重，只是拎着一桶数十年不变的死水，是不可能实现任何的教育理想的。
　　所以，新教育实验，将它行动的起点放在了“改变教师的行走方式”上。“改变行走方式”是一种比喻的说法，它有两层意思：一是要有效地促进教师的专业发展；二是教师本身的教育生活也应该是教育的目的，应该是幸福完整的。新教育实验这几年最大的成果，是涌现了一大批在实验中成长起来的优秀教师。出版个人专著、以普通教师的身份参与学术研讨、到各地交流与讲学，在新教育实验教师中已经是极为普遍的现象。
　　通过几年的探索，新教育实验逐渐摸索出一条以日常教育教学生活为中心的“专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体”的教师专业发展模式。
　　和不同年龄不同生活经历的儿童需要阅读不同的童书一样，不同学科与发展阶段的老师，一样需要阅读不同的专业书籍。新教育认为，存在着阻碍教师专业发展的“最短的木板”，也就是说，可能存在着一个教师专业知识的合理结构（我们这里的知识，主要是通过经验内化了的默会知识，而不仅仅是可以通过书面试卷测试的显性知识），而可能许多教师在某一方面形成了“短板”，所以阻碍了自身的发展。为此，我们要研究一个围绕教师教育教学实践的教师专业阅读研究，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题。
　　使自己同时也明白一个道理：理想的教师应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师，现代社会非学不可、非善学不可、非终身学习不可。教师面临着一场学习的革命，高尚的思想道德、渊博的学识，高超的教学艺术。过硬的科研能力和良好的身心素质构成了教师素质的骨架。书是人类进步的阶梯。“热爱书吧，这是知识的源泉。教育的太阳每天都是新的。昨天我们从阅读中起步，今天我们在阅读中充实；明天从阅读中圆梦。（此部分，我校拟决定此今日起----暑假这段时间阅读给教师的建议这本书，写阅读心得不上与7000字。）
　　二、营造书香校园，阅读成为主宰方式
　　高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”但只大力宣扬读书的好处，为阅读摇旗呐喊是没有用的，因为书海浩瀚，甚至有不良倾向的书充斥书市，什么书才是学生当下最需要的书？什么书才是最适合学生发展的书？这些可供阅读的书又从何而来？新教育小学从以下方面着手解决这一问题：
　　（一）、以丰富的书源创造阅读的可能。
　　1、给学生提供阅读书目，鼓励家长为孩子购书。
　　组织一批热爱阅读、对童书阅读和指导有丰富经验的老师，进行认真调研，并参考教育同行、专家开出的儿童阅读书目，按年段给学生推荐阅读书目。我们在每幢教学楼的二楼，张贴出适合本年段学生阅读的图书目录，在每个班级的图书架旁贴出“精品导读”，在发给学生的《书香留痕》中也列出许多图书目录，每学期放假，学校都给家长推荐假期阅读图书目录。比如低年级的《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《大个子老鼠小个子猫》《安徒生童话》，中年级的《一百条裙子》《绿野仙踪》《苹果树上的外婆》《我和小姐姐克拉拉》，高年级的《中国神话》《草房子》《小王子》《彼得·潘》等，将这些书目推荐给每位学生家长，请家长根据自己孩子的阅读特点，给孩子买几本属于他们自己的图书。我校生均图书已达8册以上，有些学生甚至有上百本优秀童书。这些童书放在学生触手可及的书包里、书桌上、枕头边，学生便可能在不经意间爱上阅读。
　　2、开展“淘书乐”活动，引导学生图书共享。
　　学校校每年开展一次“淘书乐”活动，这一活动已成为学生迫切向往的经典活动。时间为半天。活动之前，各班组织学生对自己阅读过的图书进行梳理，把自己不再阅读的童书带到学校，根据图书的质量、新旧程度等，跟父母商量好价格（一般为新书价格的三分之一左右），把价格标在书的扉页上，与同学交换。活动前就教育学生淘书的目的是为了让更多的同学读到更优秀的图书，也是让自己花最少的钱读到更多更好的书。通过这一活动，盘活了学生的藏书，实现了资源共享。淘书后的一段时间，也成了学生最快乐的时间，他们会静静地待在教室里，尽情地阅读自己刚淘到的“新”书。
　　3、学校购买大量童书，确保学生任何时候都有书可读。
　　为了大力推进童书阅读，我校出资数万元，添置了实用性强的图书架，为学生购买了36 种童书，每种书60本，也就是说，全班学生可以共读一本书，可以让36个班级的学生同时阅读新买的童书。加上以前购进的童书，全校学生都可以做到同时阅读。一本书的阅读周期一般是半个月，最长不超过一个月。这样就能有效地发挥图书的作用，而不是让图书成为阅览室的摆设，成为学校品位的装饰品。
　　4、班级书橱和流动书橱，充分让学生自由阅读。
　　除了班级共读的图书由学校提供，各班还要建设好本班的书橱。班级书橱由学生自己提供图书，平时自由进行借阅。班主任要经常教育学生爱护图书，要让贡献优秀图书的学生成为大家的榜样，感受到无限的光荣，以保证班级书橱图书的质量。
　　学校还在每个年级的一楼，设立流动书橱，由学校提供一定量的图书，让学生在课后可以自由地坐在书橱边的椅子上进行阅读。
　　（二）、以多样的活动激发阅读的热情。
　　开展丰富多彩的读书活动，能够进一步激发学生阅读的热情，让学生从阅读中享受到阅读的快乐，从而把阅读引向持久。
　　1、让“读书节”成为学生真正的阅读节。
　　学校每年举办一次读书节，为期一个月。读书节开始，学校利用集体晨会，举行隆重的启动仪式。这一个月中，要求家长从学校推荐的“读书节阅读书目”中，根据自己孩子的阅读习惯，给孩子选购一两本图书，并在扉页上写上送给孩子的话，然后郑重地送给孩子。家长与孩子一起读书，共同交流读书的感受，记下读书的故事，再与老师交流，老师则不断地给学生及家长以鼓励，让学生和家长都能把阅读进行到底。这一个月中，老师还要经常与学生交流阅读的情况，树立阅读的榜样，为学生的阅读指明方向。老师还必须根据学生的阅读进展情况，上一节班级读书课，给学生的阅读加以引导，或进行整本书的主题探讨。
　　2、博览群书，争当“博览之星”。
　　学校制定“博览之星”评比标准，各班结合学生平时的阅读表现，和在读书节中所取得的成绩，民主推荐班级“博览之星”，再上报学校进行表彰。学校为每一个“博览之星”制作精美的宣传牌，张贴在本班教室外的墙上，以资鼓励和价值引导。“博览之星”的评比重在过程，即学期初公布评比标准，让学生对照标准，通过一个学期的努力，争取达标。学生平时的阅读表现是一个很重要的衡量指标，比如中午到校至上课前的一段时间，比如放学等候家长的时间，都是学生可以充分利用进行读书的时间，班主任和班干部平时要认真观察和记载。
　　3、开展读书征文、演讲活动。
　　每学年，各年级都要举行一次关于读书的专题征文、演讲活动。比如我们开展了“好书伴我成长”“读书为生命奠基”“我的读书故事”等征文评比活动，开展了“我与好书为友”“畅游书海，学会做人”“读书乐无穷”等演讲比赛，各年级评比出获奖学生，由学校颁发奖状。虽然说读书是一种静默的活动，但发放奖状等功利的行为，也能给学生的阅读掀起一个高潮。
　　4、用“晨诵”开启学生的黎明。
　　学校的很多老师，利用每周两节的语文早读课，精选优秀的儿童诗和经典诗词，带领学生诵读，润泽学生的心灵，关注学生当下和未来的生命。老师根据学生的特点和诵诗的特点，灵活确定一周诵读一首或者两首诗歌。将诗歌引进学生的生活，用诗歌开启学生的黎明，将诵诗与读文结合起来。
　　5、用“童书电影”引导童书阅读。
　　各班利用班级的电脑、大背投，组织学生观看由经典儿童文学作品改编拍摄的电影，比如《夏洛的网》《柳林风声》《绿野仙踪》《小王子》《彼得·潘》等，通过电影与书籍的比照，让学生进一步爱上阅读，进一步理解书籍的内涵。
　　6、走读书长廊，游童书海洋。
　　为更好地营造良好的阅读氛围，学校将附属楼二楼设计为读书长廊，从南到北，按年级顺序，以展牌的形式列出阅读书目，展牌上有书名、内容梗概、推介理由、作者链接等内容，让学生在平时的自由行走中，亲近这些童书经典，潜移默化地受到熏染，从而爱上阅读。教师也可以将学生带到读书长廊，让学生自由地、静静地读书，或者开展一些读书活动。师生穿过读书长廊，来到阅览室，拿一本书静静地翻看，这样的美好氛围，能够给每一个阅读的学生美好的享受。
　　（三）、以生动的课堂提升阅读的实效。
　　课外阅读与课内阅读教学不同，课外阅读主要依靠学生的自主阅读，利用课余时间进行，很多都是家庭阅读，教师缺少直接的监控。如果放任自流，学生的阅读，可能过多地关注于故事的情节，部分学生会留意书籍的语言，很少会进行深入的思考，因而使阅读流于肤浅，不能抵达学生的心灵，不能与学生的生命接轨，也不能有效的促进学生语文素养的提升。直接的现象是，学生耗费大量的时间进行了大量的阅读，却并不能提高学生的语文成绩，从而可能与阅读渐行渐远。
　　为了提高学生广泛阅读的实效，以课堂为载体，对学生的课外阅读进行指导，促使学生不断地结合文本进行深刻的思考，把学生的阅读引向深入。常用的课堂教学的模式有三种，即导读课、推进课和主题探讨课。
　　导读课，主要是在学生阅读一本书的开始，老师向全班学生隆重推介这本书，指导学生开始阅读。导读课的课型不拘一格，可以从书籍作者、故事内涵、人物形象、具体文字的朗读等开始，激发学生阅读的欲望。看着一本本散发着油墨香的书，听着老师的介绍，谁能不心动呢？导读课的一般目标有两个：一是激发学生阅读这本书的愿望；二是教给学生阅读整本书的方法，或以其中的一个章节为例，以问题为导引，教给学生细读的方法。
　　推进课，是指学生已开始阅读这本书，阅读过程中，教师为帮助学生进行阅读，促进学生更好地阅读，给学生以一些指导和帮助。因为学生已对这本书的内容有所了解，因而推进课，多是老师带领学生探索后面的故事情节，或回顾前面的故事内容，或针对已出场的人物进行评说，或就文本的空白进行补充，或对学生提出的问题进行交流等等。在推进课中一般的做法是：教师提前把书读完，制订学生的阅读计划，根据进度，出一定的导读题，帮助学生细读，并且养成在阅读的过程中进行思考的好习惯。第二天教师浏览导读题后，挑选一些问题进行有针对性地讨论，帮助学生疏通关节，让学生继续顺利地读下去。
　　主题探讨课，是整本书阅读中必不可少的重要一环。学生经过了近一个月的自由阅读，已读完了一本书，也已逐步完成老师为推进阅读而布置给学生的思考题，这时候，学生的阅读是否已完成了呢？答案是不确定的，因为学生由于自己认识的不足，可能对人物的理解过于肤浅，由于思想的偏差，可能会产生误读现象，等等，这时候，老师要对学生的阅读进行一次总结性的梳理，帮助学生准确把握文本的内涵，精确走进人物的心灵，把思想引向深刻。
　　上好阅读指导课的重要因素之一，是教师必须与学生共读，利用日常教学的空隙，不断与学生交流阅读的感受，使阅读真正成为学生生命中的一部分，而不是为应付才阅读。
　　（四）、以“亲子共读”拓展阅读的时空。
　　课外阅读主要是在家庭中完成，因此，学生阅读的效果，家长也起到关键的作用。试想，一个充满书香的家庭，一个热爱阅读的家长，一个经常与孩子聊读书的父亲或者母亲，他的孩子会不爱读书吗？正是基于这样的考虑，我校大力提倡“亲子共读”活动，由老师、家长和学生共同来编织美好的阅读生活。
　　1、让所有的家长都了解学校推行阅读的举措。学校通过发放《告家长书》，老师给家长写信和便条，开出推荐阅读书目，利用学生作业本交流等形式，让所有的家长都知道学校正大力推行童书阅读，可以根据学校的推荐，给自己的孩子购买一些优秀的童书，为孩子的阅读创造条件。教师的言辞恳切，娓娓道来，谁能不为之动容呢？谁还会一味地只看到葫芦，而不要叶子的良好生长呢？
　　2、让家长参与班级书柜的建设。经过较长时间的努力，我校家长已与学校形成了共识，对“好书大家读”极力赞同，在家长的支持下，部分班级自酬资金，购买了上百种图书供学生自由阅读、亲子共读。
　　3、用书信和便条来编织共同的阅读生活。老师每给学生推荐一本共读书，都要根据学生的阅读进程，给学生布置一些练习题，让学生和父母一起完成。练习题的形式也不尽相同，可以是父母和孩子一起写阅读的感受，可以是共同画一画故事插图，或就人物形象进行一次评论，可以各自记下读书的故事，等等。部分班级还利用家长会的机会，邀请一些“亲子共读”优秀的家长给全班家长作报告，介绍经验，展示共读的欢乐旅程，以逐步形成全班亲子共读的良好氛围。
　　导读题的最后一题是要求家长完成的，家长如果读书了可以谈谈自己的理解，自己与孩子的讨论。如果没有读，则可以说说孩子阅读的情况，比如投入情况等等。在这样长期的亲子阅读中，孩子与家长共同的密码多了，家庭变得更加温馨了，孩子更加热爱阅读了，何乐而不为呢？“毛虫与蝴蝶”项目，也就是童书阅读项目，正在从学校走进每一个家庭，走进每个学生的心灵。读书，读好书被誉为是“生命美容”。
　　作为我们来说以上大部分环节何尝不可以拿来按部就班的用用呢？出现问题后可及时的研究解决调整适合我们自己的最佳方案。（拟决定于下期开学实施，要求假期期间拟好实施方案）
　　三、教 学 板 块改革合理恰当
　　首先，教学目标上采用三维目标（目标三维）的分解与整合，确定教学目标的依据，理解并表述课程标准的相关要求，理解并表述教材及单元要求，对目标的评估表述时的清晰、明确、单纯，教学策略 策略要点 教学资源选择，适度整合进具体教学设计具体教学环节（流程）单个学生在整个过程中的学习清单设计，对策略的评估看是否将主要时间集中于重要目标的达成上，是否有冗余的环节，是否巧妙、机智、有效激发学生，具有可变性及变式，以及课堂上的实际应变
　　教学管理 量化内容 学生参与度及练习面、练习量等。新教育有效课堂研究自称自己是力求寻找到一条学校教学研究的最简道路，力求找到课堂的核心问题，并在此基础上，做到简单而深入、透彻。为了实现上面所述的每一个，依据有效课堂框架促进有效教学，新教育团队采取了许多独特的听课、评课方式，诸如：录像集体评议，记录课堂上某单个学生的全部学习行为，记录并删除任课教师所有课堂语言上的无效语言、低效语言……这种求是的教研态度赢得了我们的尊重，几乎每一次由新教育研究中心主持的日常教学研究都引起了极大的震动。（以后在我校的校内教研活动打分时，责着重要看教师各板块的完成情况、学生的各种情况等）我们在宝应中学的美丽夜景中挥手告别，
　　简短的宝应之行结束了，但是学习的结束意味着实践的开始，只要行动，就有收获。只要去做，就能成功。我情不自禁想去追赶这个理想的教育之梦！做一个契而不舍的追梦人，依附在这个绚丽的梦里，执着的追求。但我确信新教育虽是一个梦，但只要我们还有梦，只要我们在行动，我们就会不断地前行。只要我们不断地前行，我们就会实现我们的梦想。