10班的进度比其它几个班级都快。9班才把第一节《地球和地球仪》上完，10班都把第二节《地球的运动》了。大家知道，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的规律，复习必须要及时。所以，今天这节课我决定不上新课，通过增加知识的呈现次数和改变知识的呈现方式来复习第一、二节。

我以最短时间做好了课件。

前半节课先引导学生复习第二节《地球的运动》的内容，这节内容本身抽象难懂，同时这些内容都是必须要掌握的基础。我把二分二至日在公转轨道上的位置、日期、直射点纬线、直射点的移动方向、季节、昼夜长短情况全部集成在一张幻灯片上（见下图）。由于内容较多，从图上看，有点凌乱。不过在上课时，是通过动画的方式一项一项地呈现，所以学生感到还是有条理的。为了防止课上忘记教学顺序，我用较小的字体把这些内容按顺序打在幻灯片上。所有这些项目都让学生举手回答。根据过去的经验，学生要正确而流利地说出来，是不容易的。

我对全班说到：“请大家看到电视屏幕上，思考以下，然后说出地球在公转到图中A、B、C、D四个点时的节气、日期、直射点纬线、直射点的移动方向、季节以及昼夜长短情况。”

然后，我故意激他们：“这些知识我们用了三节课来学习，应该说很容易了。大家能不能不看书马上说出答案。请举手！”

我以期待的眼神看着全班。全班没有一个人举手，只是直直地看着电视。这是我意料之中的事情。

“既然要看书才能说出来，那么给你们120秒钟，也就是2分钟的时间看书。开始！”说完，我就一言不发。学生们迅速埋头看书，有的是看笔记。那情形是全班唰地一下埋下头，像部队训练时的整齐的画面。我本想再说一下要求，比如“看书要认真，效率要高”之类的，见此情景，立即打住。

让他们看书正是我计划中的安排。不看书就回答，只能是少数人，这少数人回答了，大多数人就没有机会看书复习了。如果上课一开始就直接安排他们看书复习，很多人的效果会大打折扣。果然他们他们看书的劲头十足。

120秒钟很块就到了。

如果现在问“谁能回答这些问题，请举手。”我相信，过半的学生会举手。不过，我现在不问了，暂时不满足他们回答问题的热情。

我说：“请同桌或者前后左右之间互相讨论以下这些问题。”之所以要这样要求是因为刚才的看书是“独立的”、“单打独斗的”，只有交流和讨论才会让思路变得更加开阔，理解更加深刻。话一说完，他们便不理老师说话了，找自己的搭档交流和讨论去了。我就静静地看着他们交流和讨论。

全班讨论得很热烈，但是秩序井然，声音也很自然。

“停！现在我们来开始解决这些问题。”经过一次独立的看书思考和一次交流讨论，他们跃跃欲试，纷纷举手。

我把机会尽量给更多的同学，一个同学回答一个项目。

一个女生是第一次举手，我把第一的机会给了她。

“A点是春分，B点是夏至，C点是秋分，D点是冬至。”她回答得很流畅，很清晰，很自信，很大方。

“答得非常不错！请坐。”我说道。她带着一种成功感坐下了。

接下来的三名同学都回答得完全正确，该回答第四个问题了，太阳直射点的移动方向。这个问题相对刚才的三个问题比较难，从这幅图上不容易看出，只有想象和分析前一节课给他们看的地球公转的动画课件，其中有太阳直射点的移动示意图。

有几个学生举了手。其中一个同学是第一次举手，我总是喜欢把机会给第一次举手的同学。

“当地球从A向C运动过程中，太阳直射点向北移动。”跟其他同学一样，很流畅，很清晰，很自信，很大方。从B到C也回答正确，“太阳直射点向南移动。”

“当地球从C向D运动过程中，太阳直射点向北移动。”她刚一说完，全班立即异口同声地说道：“向南——”那声音之大，声音之整齐，声音之悦耳，让我惊讶了一下。我点了一下头，以赞许的目光扫视了全班。之所以说声音悦耳，是因为全班没有一个同学因为她回答错误就“整齐”地起哄，而这这在过去经常发生。这位同学也很自然地知道了正确答案。她稍作停顿，继续把从D到A的答案说了。

从全班的反应来看，学习效果相当不错。心情当然也跟着不错。

昼夜长短的变化情况，有必要让学生再一次加深印象。我以表格的方式做了一张单独的幻灯片（见下图），从而以另一种方式呈现，使学生对同一知识不产生疲倦感。这一次没有让学生举手回答了，而是老师念，学生全班齐答。全班齐答的效果向来都是不错的。

我们还复习了五带的一些知识。总共用去了半节课的时间。剩余的时间就开始做题。题目做了5张幻灯片，但是难度都难于平时的期末考试。前面的题目他们都回答得比较快。还剩五六分钟的时候，POWERPOINT幻灯片切换到最后一张，最后一道题（见下图）。

“请大家做最后一道题。这道题比前面所有的题都要复杂，在草稿本上划一下。”说完就等他们做。

我一直看表，希望有点时间把这道题讲解一下。

在剩3分钟的时候，我问：“做完了没有？”全班没有人搭理，只管埋头做他们的题。

“同桌或者前后左右讨论一下。”有的开始讨论，有的继续自己做自己的。

“如果你做出了一个点，就到讲台上来写一个点。做了几个点就写几个点。不需要举手，自己上来。”没有人上来，还是埋头做。

在剩2分钟的时候，我问：“现在有没有人能上来写了？”还是没有人。不能在等待了，再等就要下课了。

“好，都没有做完，现在就不做了，看到电视屏幕上，我们来一起分析一下。”我刚说完，走到电视屏幕旁边，第一组最后一桌靠巷道的一个男同学急忙说等一下。我转过身，看见他既没有抬头，也没有上来的意思，依然在埋着头计算。看来他还没有完全算完。“有同学想上来写答案，我们就等一下。”我说道。全班继续做。

打下课铃前几十秒钟，这位男同学带着他的草稿纸跑上了讲台，把答案抄在了黑板上。还没有抄完就下课了。耐心地等他写完了之后，我说：“已经下课了，解题的过程就不分析了，也不去判断他写得是否正确了。但是我把答案显示在电视屏幕上，你们自己去核对答案，也看看这位同学写得对不对。”说完，我在遥控鼠标上按了8次左键，答案一一地飞入。然后就下课了。 

我在整理教具的时候，余光看见有位同学在教室后面双脚起跳，抬头看正是刚才上来写答案的那位男同学。我正想叫过来批评他，但马上又想：是不是他庆贺自己做题快，而且答案正确呢。

于是，我叫一位同学把他喊过来。

“你在后面跳是在做什么？”

“我很高兴。”

“是不是你的答案全对了？”

“不知道。”

“那你为什么跳？”

“嗯——”他支支吾吾，表现得却是一脸的幸福，很享受的样子。

既然对没对都不知道，还那么高兴？我没有继续问他，而是叫他对一下答案。他一边偏着身子扭着头看电视屏幕上的答案，一边看黑板上自己的答案，很有劲。对完了，跟我说：“全对！”很高兴的样子。“不错！做得好！”我鼓励道。

这节课，他们学得很快乐。我想，学生的快乐来自对学习的成就感，对学习的成就感来自对难题的挑战成功，对难题的挑战成功来自老师的激励和认同。

我想起了一句话：你快乐，所以我快乐。套用一下，学生快乐，所以老师快乐。