所谓文化，指在特定地域和特定环境下的人群作为生命存在而形成的特有的生活方式、行为方式和表达方式及其对应的内心体验。其实，文化是人作为生命存在的印记和符号。没有文化，也就没有或者让人体会不到人的生命存在。教师作为特殊的职业，其行为举止受更多的规范，遵守更严格的道德标准，因此理因具有更深厚和特殊的文化底蕴，而非一般的知识结构。

可以说，一个教师有了文化，他就具有了非常的气质；这种气质使他能不断保持青春的活力和充满教育事业的动力；这种活力和动力是维持教师幸福生活和生命价值的支撑。而教师生活的幸福，他的品德修养、道德情操、作风仪表、治学精神乃至劳动态度都对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响，是带给学生生命幸福的源泉。

以下，就“教师文化”相关方面的内涵，作一简要的论述。

一、构建教师文化的依据

随着课程改革的深入，教师发展越来越成为决定教育改革成败的核心要素。教师发展的价值并不仅仅体现在为学校转型性变革提供持久动力，更重要的还在于，教师作为教育实践中的生命个体，其自身也面临着生命能量的积聚、转化、释放、生成等人生课题。在这个意义上，重建一种新的教师发展观，其意义并不亚于全方位的学校教育变革。教师发展不单单是教师专业的发展，而应首要是为教师文化的发展，教师作为“特殊的人”的完整的发展。

1、学校科学发展观

教育是哲学、是艺术、是诗篇、是思想与思想的碰撞、是心灵与心灵的交流、是生命与生命的对话。一所学校要遵循教育的发展规律，要有一个良好的科学发展观，教育的本质是人文的、人性的，是以人的和谐发展为目标，希望人的潜能、人的天性、人的尊严能在教育教学及管理中得到最大限度地实现与发展。科学发展观中的“全面、协调、可持续”的理念，是以人为本这一价值取向的内在要求。而学校的科学发展则取决于学校中人（教师和学生）的和谐发展。其中教师的发展应成为学校科学发展第一要素，没有教师的发展就没有学生的发展以及学校的发展。学校科学发展需要教师文化的奠基，教师文化是促进学校科学发展内驱力，决定着学校可持续的脚步。

2、培养教师完整的教育素养

具有开放意识､服务精神､较高素质的教师及学校管理人员是搞好学校各种关系，提高教育服务质量，满足社会、家长需求的最重要的保证。另外，学校实施经营办学策略，提高学校办学效益科研兴校策略的实施，其关键是教师人力资源开发，教师的人力资源就是教师本身应该具有的完整的教育素养。通过人力资源管理同时促进教师具有个性化的专业发展。教师的求是态度､问题意识､反思能力与职业精神等教育素养，都直接关系到学校教育发展的实效性。教师完整的教育素养是教师文化的核心，构建教师文化必须全方位培养教师的教育素养。

3、学生、家长的满意度

“有句话说得好，一所理想的学校，教师的满意是源，学生和家长的满意是流。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生、家长的满意度是一个可以普遍使用的尺度，是教师文化以及能否为学校带来效益的真实写照。学生、家长评教是坚持以人为本的服务意识，办人民满意教育的外显。提升家长的满意度的能同时提升学校的管理实力。学生、家长的满意度决定着教师应具有深厚的文化品味，来迎合学生、家长的文化和质量需要，是衡量教师文化的晴雨表。

二、教师文化与学校文化、教师发展

1、教师文化与学校文化的关系。

学校文化的形成应该是学校主体——包括校长、教师和学生所具有的共同理念，同时又是与特定的学校历史传统相联系的。学校文化建设只有与教师、学生的生活紧密联系起来，才会真正地和我们息息相关，学校文化建设才会具有真正的意义和价值。因而，教师文化是建设学校文化的根本，是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，是学校文化的重要组成部分。

同时，学习型学校组织不但重视教师个人学习和智力的开发，更强调教师的合作学习和组织智力的开发，教师合作精神的培养及合作方式再次成为人们所关注的焦点｡课程改革的顺利推行更需要教师文化的革新，需要确立开放的､合作的教师文化，而这种新文化的确立，需要教师的积极参与，从而不断丰厚学校文化的内涵和推动学校文化的发展。

2、教师文化与教师发展的关系。

教师文化不单指教师的学历、知识面、能力水平诸方面，而是教师在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现，而是教师全方面生命能量的体现。教师文化对教师专业发展起着导向、规范、凝聚、激励和创新的作用。教师的文化底蕴决定着他驾驭课堂的能力，教育理论素养的提升，专业教学水平的发展。引导教师不断地发展、完善自己，享受教育的幸福。

3、教师文化的结构组成。

在新课程改革中，教师要处理好师生关系，教师应做学生学习的促进者，注重培养学生能力，做学生人生的引路人，应尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生；教师要处理好教学与研究的关系，教师应成为教育教学的研究者和反思者；教师要处理好教学与课程的关系，教师应成为课程的建设者和开发者，积极参与课程改革的进程；教师要处理好学校与社区的关系，教师是社区的一员，是社区教育、文化、科学事业的共建者，教师应与家长、社区、同事合作，参与社区的共建。从以上新课改对教师的角色定义中，我们可以概括出教师文化的内容应主要包括：专业理论素养、职业道德素质、人文知识素养和多元知识结构、专业技能和研究能力、健康的心理素质、终身学习意识的自主发展的能力等。

三、构建教师文化的策略

1、提高师德水平。学高为师，身正为范。教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德教师最重要的素质，是教师之灵魂。高尚而富有魅力的师德就是一部活的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染、潜移默化、受益终生的。自觉加强师德修养，模范遵守职业道德规范，继承中华民族的优良师德传统，吸收其他职业的道德精华，通过刻苦学习和实践，不断提高自己的师德水平。这是锻造教师文化首要条件，是教师“立师”、“立人”之本。

2、促进专业发展。与其他专业相比较，教师专业具有特殊性，是一个双专业，既是学科专业，也是教育专业。教师专业发展不仅仅是知识的积累，也不仅仅是技能的纯熟，而是一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质的综合素质的提升。教师专业发展是教师成长的结果，也指教师成长的过程。教师是专业发展的主体，教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究、形成自己的实践智慧。没有教师的主动参与和自主发展，就没有教师专业发展。教师要树立终身学习的观念，在校本培训中推动教师专业发展，在教育科研提高自己的专业水平。专业水平的高低，直接显示出教师文化的不同层次，是折射教师文化的显现内容。

3、提升协作能力。教育是所有人的教育，需要全体社会成员的共同努力和精诚合作。教师需要特别强烈的协作意识，具有高超的协作能力，与学生、家长协作，与其他教师和管理者协作。在学校、社区均需进行合作和交往。在协作中扬长避短，锻炼能力和水平，提升和丰富自己的文化内涵。

4、加强服务意识。教师的工作是一项服务于学生、服务于社会、服务于未来的特殊性服务，教师的服务水平彰显出教师的文化修养和人格魅力。所以教师要摆正自己的位置，提高服务技能，改善服务态度，注重服务的细节化。每一个教师还要放下自以为的“工程师”的架子，从神坛走下，蹲下身子，走进学生的心灵。这样教育的生命才能重新焕发，教育服务的光芒才能照耀着每个学生的生命成长。学生、家长的满意度就会随之上升，教师、学校形象就会在们心中发生质的变化。

5、追求高尚气质。教师育人，不仅要把知识传授给学生，更重要的是以自己的人格魅力去影响学生，使他们成为高尚的人，有智慧的人。因此，教师的气质很重要。教师的气质不仅应该是高雅的，而且应该是睿智的，并有亲和感，使学生见到老师，就愿意向老师学习，愿意把自己的心里话和老师交流，得到老师的帮助。始终充满教育的激情，文明的礼仪，是教师气质的重要组成部分。良好的气质与心态结构和恰当的行为表现，可以提高教师的威信和工作绩效，是学生生命成长效仿的榜样，具有无形的威力。

6、塑造完整形象。创建新型教师文化，不管是学校的领导者还是普通的教职员工都要改变自己旧有的思想观念，刷新和发展对教育、教师角色、自己职业和个人修为的认识，要求学校的领导都要承认并充分发挥所有教职员工的主体地位，同时教职员工也要有管理的主体意识和自主管理的意识｡教师的任务不再停留于从前意义上的“传道、授业、解惑”，教师的角色也由从前的单一型向多维型转化，成为学校教育教学工作的反思者、创新者、合作者、开放者与服务者，使自己的形象日益丰满和完整。

总之，良好教师文化的建设，决定着学校教育改革的顺利进行。只有通过重构现代学校文化，建构高品味的教师文化，才能营造学校变革与发展的深层底蕴。同时，教师文化的创建工作牵涉学校管理、教学的方方面面。我们期望，教师文化的发展最终能够促进教师成为一个教育变革、课程变革的主体、发起人，而不是变革的抗拒者或者被动的实施者。最终改造教师的生活方式和精神状态，做一个真正的有内涵的“文化人”，积极发挥“文化人”的主动性和能动性，使得教师能幸福完整地生活和发展。