——尊重孩子的需要是学生有效学习的催化剂
　　我是一位教了20多年的低段数学的“有经验”的老教师了，可我对学生在课堂的学习状况非常在意，常常拿出师道尊严的脸孔，让学生在课堂中安安静静地听讲，认认真真地练习，但学生掌握的效果常是不近人意，于是我又把这些现象归结于孩子的浮燥、懒惰、不爱学习、不用功，可有一次的课堂实况，让我彻底放弃了原有的思想。
　　片断一：
　　记得我上一节一年级的“9的乘法口诀”的校级公开课，课前我对教材进行了非常认真的分析，按构思计划好教案，设计好了所有的教学环节。因此，我很有信心地踏进了课堂。课的开始，我笑容可掬地宜布了今天要上课的内容：“9的乘法口决”。我的语音刚落，全班像炸开了锅一样，热闹非凡。学生七嘴八舌说出：“一九得九、二九十八、三九二十七---------”我一下子傻眼了，这课怎么上下去？我立即绷紧了脸孔，非常严肃地看着学生，有的学生看到我的表情变化了，马上安静了下来。有的不知趣的，还在得意地叫，这时别的学生悄悄地劝说：“老师生气，赶紧停下来”。教室里渐渐安静下来了，可一股无奈，不知茫然的神情却爬上了孩子的脸，看着孩子无助的脸，我一阵心酸。老师啊，为什么课一定得按你的的思路地设计呢？为什么不关注孩子的需求呢？
　　片断二：
　　看到这种情形，我马上转问学生：“你们能熟练地背出“9的乘法口诀”吗？”孩子齐刷刷地举起了小手，但我也发现班上几个学习较吃力的孩子，他们的小手举得并不高，因此，我就让左欣同学起来背，结果他背时很不流畅，还有错的现象，我抓信住这个机会，提出一个大胆的问题：“你们谁有办法告诉左欣同学，“9的乘法口诀”怎么记又对又快？这个问题提出来后，全班顿时鸦雀无声，看来，我的判断是正确的：学生因为前面口诀的教学，顺便就背出了后面的9的口诀，并不是真正理解了口诀的意义。因此我引导学生用学具来摆一个九、二个九等，学生用学具摆出了各种漂亮的图案，并都说出一个九、二个九的实际意义，明确了加法和乘法的联系，我便让学生在书上填出统计表，学生学得那么欢快，这时，我也不断鼓励孩子，再找出每句口决与整十数有什么关系？孩子又讨论起来，各说各的想法，这时宁虹同学惊喜地叫起来：“一个九比10差1，2个九比20差2”。孩子们，一个个得到启发，也发现了这个秘密，争先恐后地说出自已的发现，看着孩子一张张纯真的笑容，和他们为刚才的发现而欣喜若狂的神情时，我又一次被深深地打动，孩子，你们的学习需要才是老师真正要设计和考虑的
　　教学反思：
　　针对以上的两个片断实况案例，我才发现刻意地设计教案是毫无意义的，只有设身处地为孩子想，多一份童心，关注孩子的需求，才能真正地使教学落到实处，让孩子学得轻松、愉快。
　　一、 关注尊重学生的需要
　　积极向上的学习情感，健康的人格，对于一个孩子来讲有时比学习数学更为重要。当孩子在课堂学习中，出现了教学意想不到的事例，不按老师原有的教学轨迹时，不要强扭学生顺应自已。常言说得好：“强扭的瓜不甜”更何况学生有了知识的储备后，把学生当个傻瓜一样，呆头呆脑地学习，有何意义呢？这样的学习是没有效果的.教师应该尊重学生的学习需求入手，给予学生足够的帮助，顺着孩子学习的思路出发，重新调整教学思路,使课堂教学充满挑战性和趣味性,使每一个学生动起来，达到学习的目的。
　　二、 营造轻松学习氛围
　　教师温馨的话语，自由的学习状态对学生来说是一种安慰也是一种鼓励，有了这样的课堂，才能让学生自由想象，畅所欲言，创造出学习的激情。当然一年级的学生养成习惯不够好，课堂纪律较松散，但教师一副严肃的脸孔，会让学生望而生畏的。久而久之，学生的敢说敢做的天性没有了，天真也失去了，更多的是学会察言观色。这样的教学氛围，学生学得如此不轻松，怎么学得好呢？孩子积极性没有了，只有被动接受，学习效果当然差了，师之过啊！
　　三、 放下架子，把主动权交给学生
　　教师不要轻视小孩的学习能力，时代不同了，家庭条件不同了，父母的辅导，使学生在入学前都有很多知识储备，他们的的计算能力较强，100以内的加减法不在话下。乘法口决表也能背出。因此教师最大限度内让位给孩子，把学习主动权还给孩子，让学生在教师的引导下能学会主动学习，学会互相讨论交流，养成良好的学习习惯，为一生的学习打好坚实的基础，放飞孩子的心灵，给孩子一份自由呼吸的空间。
　　总之，教师在教学预设中应充分考虑学生学习过程的需要，应充分肯定学生的学习能量，适当设计多种的方案，努力去体会孩子的心，多一份童心给自已，努力使自已的教学能适应孩子的成长需求，不能把自已的想法强加给孩子，让孩子的心灵得到解放，这样的学习才能收到事半功倍的效果。