生命因你而精彩，这是我读了《问题学生教育指南》后的第一感受，同时也是对问题学生教育价值的最好诠释。

回顾十一年的工作历程，是什么在不断地促我成长？是问题学生。问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。每一个问题学生的转化都凝结着教师的心血，折射出教师的教育智慧的光芒。每一个问题学生的最终转化都是一个生命创新的过程，生命因此而精彩。

我们班有一男生，由于特殊的家庭环境，致使这孩子情感脆弱，心理压力大，觉得自己在同学面前抬不起头来，不敢与同学交流，采取有意回避的态度，压抑自己。这种家庭的环境和现在的社会环境，使他失去原有的心理平衡，变得更加孤僻，感到孤立无助，但同时又特别渴望得到关爱。我查找相关资料，了解到这是一种焦虑症状的自卑心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。为了转化这个孩子，让他感受集体的温暖，感受大家的关爱，我制订了教育方案，首先，加强与家庭联系，说服家长尽责，帮他摆脱心理困境。其次，运用行为疗法，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。我了解到这个孩子自觉性很强，也很爱读书。有一天课堂上，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！” 结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。第三 ：激发他对生活的热爱，提高心理承受能力。利用主题班队会，创设一个宽松有益的心理环境，引导这孩子焕发起对美好生活的热情，增强其克服困难的信心和勇气。经过了一学期的时间，我渐渐发现他开始开朗起来，看到我也会微笑着主动跟我打招呼，与同学们的相处也很融洽。特别是学校的小雏鹰志愿者活动，他主动请缨，看到他的变化，我由衷地感到高兴。我感觉他仿佛获得了新生。

苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”是呀，做老师的都会有这样的感受。当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出了泥潭，冲破了阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。同时我也感受到自己在逐步走向成熟。一个教师的职业生命也因此而精彩。

当今的教育体制，致使一部分老师放弃了对问题学生的转化，这是一种无奈，也是一种悲哀。教育是一种大爱。教育关爱的是生命，是每一个学生的生命。舍弃了一部分学生就不是真正的教育。当我们退居二线，回首自己的教学历程，我觉得最欣慰的不是桃李满园，不是名利，而是看到自己的不断成长，不断追求的足迹。而问题学生正是我们成长的源泉。我要感谢问题学生，因为是他们让我的生命更加精彩。