李希贵曾经遇到一个尴尬：在对于组织专家对教学进行点评时，他强调除了请专家参与点评外，必须再请一部分美国中小学教师参与进来。有一位叫马格的先生质问道：“难道中小学教师不是专家？对于分析课堂教学来说，教师就是专家。我们说请专家，更多地就是要请他们。”

李希贵分析道：在我们看来，转嫁往往并不在第一线的课堂里，在课堂里的教师也往往不是我们所说的专家。因为，在我们世俗的社会里，老师被视为基层工作者。难怪我们千百年来始终不能在校园里培养出自己的教育家，因为，我们压根儿就没有这么想过，教师也压根儿不会有这样的追求，不敢有这样的理想。

在美国，教师就是专家，校工厨师也可以成为专家，图书管理员更可能成为专家。当一个社会允许并鼓励每个阶层、每个行当的人都成为专家的时候，人们的潜能肯定会得到最大限度的发挥，个性培养和个性成长也就有了适宜的土壤。而尤为重要的是，也只有在这样的土壤里，我们才能塑造出个性张扬、从容追求的孩子，真正使他们成为他们应该成为的“自己”。

同理，当我们的社会鼓励并支持每个阶层、每个岗位的人都有机会成就、创造一番事业，才可能有利于形成稳定的社会结构，有利于达成真正和谐的社会状态。

我们的教育要发展，就必须紧紧依靠教师，把教师真正看做专家，努力培养专家教师，我们的校本教研也好，我们的教育科研也好，才会成为有本之木。