教师专业能力是“习”得，而非“学”得
——火炉苦旅点滴（四）
先来听一个关于赵括纸上谈兵的故事吧：
战国时期，赵国大将赵奢曾以少胜多，大败入侵的秦军，被赵惠文王提拔为上卿。他有一个儿子叫赵括，从小熟读兵书，张口爱谈军事，别人往往说不过他。因此很骄做，自以为天下无敌。然而赵奢却很替他担忧，认为他不过是纸上谈兵，并且说：“将来赵国不用他为将罢、如果用他为将，他一定会使赵军遭受失败。”果然，公元前259年，秦军又来犯，赵军在长平（今山西高平县附近）坚持抗敌。那时赵奢已经去世。廉颇负责指挥全军，他年纪虽高，打仗仍然很有办法，使得秦军无法取胜。秦国知道拖下去于己不利，就施行了反间计，派人到赵国散布“秦军最害怕赵奢的儿子赵括将军”的话。赵王上当受骗，派赵括替代了廉颇。赵括自认为很会打仗，死搬兵书上的条文，到长平后完全改变了廉颇的作战方案，结果四十多万赵军尽被歼灭，他自己也被秦军箭射身亡。
这个故事后用来比喻空谈理论，不能解决实际问题。也比喻空谈不能成为现实。如果用在我们教师身上呢？那就是只有高深的教学理论，而缺少一线的教学实践；或是讲起公开课、示范课来头头是道，精彩纷呈，而教学质量却总是默默无闻。
他给我们讲了两个甲骨文字：“学”、“习”（请看上图：学而时习之）。甲骨文中的“学”是上下结构，上面又是左中右的结构：左右两边分别是一个相同的类似“手”的象形字，中间部分是竖叠着的类似于木棍的两个“×”，下面的结构为类似于一座房子的象形字，意思为一个人正用双手以木棍为材料在教室（房子）里面学习操练，即我们所说的学习专业知识；对于 “习”的解释是这样的：甲骨文中的“习”也是上下结构，上面又是左右结构，是两个相同的类似于雏鹰翅膀的象形字，下面的是一个类似于鸟巢的象形字，意思为一只雏鹰正在张开双翅练习飞翔的本领，即我们所说的学习专业能力。
叶平所长认为，教师的专业发展，重点不在于学习专业知识——显性知识，即书面知识，而在于提高专业能力——隐性知识，即来自教学实践的能力和经验。专业知识需要坐下潜心学习，而专业能力则需要在实践中去摸爬滚打才能获得。有了专业知识不一定就具备专业能力，大学教授可能教不好小学一年级的数学，因为他虽然具备一年级数学教学的专业知识，但不具备一年级数学教学的专业能力。这让我想起了一个外国机电专家斯坦因门茨的故事：
美国福特公司有一台大型电机出现异样杂音，会诊三个月无结果。于是请来德国机电专家斯坦因门茨，经过研究计算，这位专家用粉笔在电机上画了一条线，说：“打开电机，把画线处的线圈减去16圈。”结果电机恢复正常。
福特公司询问要多少劳酬，斯坦因门茨要10000美元。有人说他勒索！斯坦因门茨在付款单上写了一个说明：“画一条线是1美元；知道在什么地方画线是9999美元。”
我想，斯坦因门茨所说的“画一条线”，就是我们所说的专业知识，“知道在什么地方画线”，就是我们所说的专业能力吧！按照叶平所长对“学”和“习”的解释，我们从这个故事中可以获得这样一点认识：专业能力是不能“学”得的，而只能“习”得。那么，究竟怎样才能“习”得专业能力呢？结合叶所长的讲课，我认为最有效的途径是走“实践+反思”这条路子——我们的教师博客就为实践反思搭建了这样一个平台。
有不少领导或教师认为，外出学习进修、集中培训、提高工程等可以“习”得大量专业能力，对于这一点，我不否认。但我要说的是，这些行为只是提高专业能力的“破冰”行为，只能带动一部分人，而绝大多数的教师仍旧处在冰山之下。要想提高所有教师的专业能力，必须在学校大张旗鼓地发起所有人参与的自下而上的、本土化的、草根化的自主行动或问题研修，只有这样，才能把广大一线教师拉出“应试教育”的苦海，才能真正解决“考研”——考试研究和“科研”两张皮的问题，才能真正促进教师、学生、学校的发展。
值得强调的是，在进行“实践+反思”式的、所有人参与的、自下而上的、本土化的、草根化的自主行动或问题研修时，一定要将“教育问题”的反思和行动研究结合起来，不能只有反思而没有行动，只有理论上的问题解决，而没有在实践中真正解决，即一定要落实“行为跟进”。
第一、在听（看）中学（读书、听讲座、观课）；
第二、在做中学（在教学实践中学，边干边学、边学边干）；毛泽东就曾经说过：读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习；
教师的专业能力是“习”得，而非“学”得，我们要把“学”得的专业知识在教学实践中加以消化、予以改进、不断变通，专业知识才会转化为专业能力。
让我们记住这句话并努力践行吧！
