都来看看吧 你是一个什么类型的教师　
　　著名课程专家余文森撰文《论教学名师》，指出教育专家或专家型教师应具备教师角色的下列特征： 

１.事业型教师，具有崇高的敬业精神，对教书育人的事业有着一清如水的理解，有着永无缺憾的钟爱。热爱学生，乐于和学生相处，有学生缘，深受学生欢迎，是学生心目中的好老师；“好为人师”、热爱教学工作，喜欢“教书”、“讲课”，上课特别投入，把上课当成自己的事业和生命，把每一节课都当作一份珍贵的礼物奉献给学生。对学生饱含爱心，对工作极端负责，‘鞠躬尽瘁，死而后己’是事业型教师精神的真实写照。

２.艺术型教师，具有语言天赋和表演能力。教学是借助语言进行的。“语言就是力量”（雨果语），教师的话，妙语所至，学生能够霎时恍然大悟，深有所得。语言是一种艺术，教师语言表达的方式和质量，制约着学生智力活动的方式和效率；教师语言的艺术赋予课以魅力，艺术型教师应是语言艺术家，字字见奇，句句见珍！讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉。很难想象一个语无伦次、词汇贫乏的教师，能够清晰、明白地表达丰富而深刻的内容，能够以广阔的思维去开发学生的智慧。

３.研究型教师，把教学作为研究对象，不仅研究“内容”，也研究“方法”；不仅研究自己“教”的方法，也研究学生“学”的方法，教学与研究密不可分，教学是“述”且“作”的过程。研究型教师对教育教学有自己的独特的见解、认识和追求，积累了丰富的有价值的教学经验和思想。长期坚持教学改革，在教书育人中做出了显著的成绩，特别是在培养学生创新精神和实践能力等方面取得成果，并善于将改革探索经验总结和表达出来，形成专题性或系列性的教学成果，使它们成为教育理论宝库中的新的素材、例证或新的生长点。教学成果对提高该学科教学质量具有示范作用，可供同行借鉴和学习。

４.智慧型教师，特别富有教育智慧，善于启发。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。智慧型教师富有灵气，善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山重水复疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

　　对此，愚以为：“事业型教师”应当是所有想成为一名优秀教师所必需的，这是基础；如无此基础，后边的几种类型必然是空中楼阁。而“艺术型教师”却非人人可求的，因为这是受教师本身素质决定的，“具有语言天赋和表演能力”可遇而不可求啊。因此，余老师对教师的这一“特征”要求多少有些阳春白雪。至于后两种类型，“研究型教师”应当是四种类型中最容易追求的，因为，从一个大学本科毕业生的角度，都具备一定的“研究”能力；对于绝大多数教师而言，并不存在会不会“研究”的问题，只能存在要不要“研究”的问题。换句话说，就是“研究”能力、水平的确有高有低，但对待“研究”的态度才是最需要探讨的。而第四种“智慧型教师”，与其说是“智慧型”，还不如说是“经验型”更准确一些。当然，这里依然存在一个“态度”的问题，一个不想“投入”的教师，即便是工作三四十年，身负三四十年的“教学经验”，也是不可能成为一个“智慧型教师”的。这就正如钱钟书在《围城》中描写赵辛楣与苏文纨所有的那个著名的比喻一样：“她跟辛楣的长期认识并不会日积月累地成为恋爱，好比冬季每天的气候罢，你没法把今天的温度加在昨天的上面。” ——这样的教师，也无法将三四十年的经验积累成为名师；因为，他的经验也好比冬季的气候，无法将今天的温度加在昨天的上面。

所以，以上四种专家类型中，除却第二种“艺术型教师”需要更多的先天因素外，其余三种说穿了也就因了一个关键词——“从教态度”！（事实上，即便是第二种“艺术型教师”具备了极高的先天的天赋，但如果没有一个良好的“从教态度”，岂不也会沦为“泯然众人”矣，甚至于“暴殄天物”。）

诸位看官，你们以为如何？