——不做匠师，志做专家

我认为，匠师和专家型、学者型教师的最大区别就在于思想的有无。教师应该有思想是不言而喻的。但由于种种原因，有些教师不愿思考，久而久之也就没有了自己的思想。诚然，中学老师的工作也许会单调一些，但如果一个教师只会教书而不会反思，那么，即使他的教龄再长，也不过是机械的重复。同样是教了10年书，有的老师可能相当于只教了一年，因为他不断地重复自己，只有实践而没有思考；而有的老师则真是教了10年，因为他在不断思考中，每一年乃至每一天都不简单地重复走过的路。

教师的职业特点决定了教师要做有思想的人。一名教师教学的全部尊严在于思想。一个有思想的教师，有魅力的教师，有个性的教师，有精神感召力的教师，一定是学生喜爱的教师。

我的理想是不甘于做一个教书匠，而是想做一名专家型、学者型教师。想做到学识、修养、人格的统一，又谈何容易，但正是由于其难能，所以才有了追求的动力。

要成为一名专家型、学者型教师，第一就是要善于学习，时时刻刻学习，树立终身学习的意识，与时俱进，不断充电，不断进取，充实自我。学习是多方面的，既可以向书本学习，博览群书，如学科知识的学习、教育理论的学习等，也包括实践中的学习，经验中的学习，比如善于采名家之长，以及向教育的对象——学生的学习等。只有不断学习，才能不断提升自我。晚上我都会抽出时间来读书和思考，我的工作的确琐碎、繁忙，它可能会绊住我的双脚，却不能绊住我思想之泉的流淌。我读苏霍姆林斯基，读出了要把整个心灵献给孩子；我读李镇西，读出了教育是一项爱的事业；我读洛克，读出了要保护儿童的好动性格和好奇心；我读蒙田，读出了教育不是培养驮着书本的蠢材；我读弗莱雷，读出了师生关系的本质……一方面，我自费订阅了许多语文教学方面的期刊杂志，如《语文学习》《中学语文教学》《语文教学通讯》等等，至今已订阅11年；另一方面，我又涉猎了大量心理学、教育哲学、教育文化学、教育人类学、中外教育经典作品等等，让我能从更高的高度去审视中学语文教育，我的视野变宽阔了，我的眼睛变敏锐了，我的思想变深刻了。我觉得，读书和反思相结合，增加了我生命的宽度和思想的厚度。太多太多的书，滋养了我的灵魂，使我的思想更加成熟壮大。2006和2007年是我研究成果最为丰硕的两年，一共发表了14篇论文、随笔。在这一系列文章中，我慢慢察觉教育理论正渗透在我的思想之中，这些文章多是站在人性关怀、反思课堂现状层面上去研究的，如《解放学生——语文教学指归论》《本色语文随想》《论新课程视野下语文教学的多重“世界”意识》《语文课堂：一个自由选择的场所》《语文教师的“力”与“气”》《视野融合——文本解读的本质探询》《文本语言，拨动生命乐章的琴弦》等。今年，我已经在《当代教育科学》《中学语文》《山东教育》《作文成功之路》等杂志上发表了6篇文章，其中发表在《当代教育科学》2008年第2期上的《试论流行文化视野下的语文教学》一文，已经被中国人民大学报刊资料复印中心《中学语文教与学》高中读本第6期全文转载。渐渐地，无论是语文专业期刊上，还是在教育类期刊上，时常能看到我名字，也得到了语文组同事们的赞赏。由此，我也感到了读书写作的快乐。

要成为一名专家型、学者型教师，第二就是在学习的同时不断地对现实教育实践加以质疑、追问，进行自我反思，这样才能使自己的学习提高到新的水平，才能不断地生成新的教育智慧，提升我们的教育生活质量。思想源于思考。思考，积累成思想；而思想，形成教育者的教学个性。

自我反思的途径和方法有很多，包括教后反思、课例反思、案例反思、教学日记、课堂记录、成长自述等，需要及时记载和撰写。

1、撰写“教育叙事”，是教师对自己教育教学的一个很好的反思过程。教育叙事是由教师“叙述”自己在教育教学中发生的一系列教育事件。它在于重述和重写教师和学生的故事。教师讲述的教育事件与教师写的“教育论文”相比有所不同，它富有情趣，生动活泼；它日常亲切，生活味浓；它令人感动，给人以思；它欢快美妙，富有韵味。

2、书写教育教学随笔，开展网络教研，建设自己的“教育博客”(我的博客地址是：http://blog.cersp.com/index/1157645.jspx，欢迎老师们光临指导)，让它成为自己的精神家园，也是成为一名专家型、学者型教师必须要做的。由于它方便快捷，可以随时将自己的教育教学叙事、教学反思、教学研究在博客上发表。或是教学心得、教研体会，或是生活杂谈、抒怀咏志、或是工作感悟、教育故事，写得多了，文章就会越写越好。　　

没有了思想，我们付出的大量劳动就只能徘徊在低层次的“教书育人”上，缺乏对学生精神上的引领，缺乏对自身工作的高远的前瞻意识，我们就不能不断进步。

努力做一个思考者，让思考、思想成为我们快乐的泉源吧！