案例再现：

这是一个真实的故事！是教师和学生之间的故事。

讲述人和事件处理者就在我背后，我亲耳听见他们的讲述与处理的全过程。

讲述人是初一某班的地理老师，事件处理者是初一某班的班主任。

某天，初一某班的地理老师苦着一张脸，找到班主任，大倒苦水：“昨晚，我上晚自习的时候，某某竟然在我屁股上贴了一张手掌宽，一尺长的透明胶。我是怎么知道的呢？当时我正在巷道里讲课，老是觉得后面好像有什么东西在摆动，学生的眼神也很怪异，将手往后一摸，咦，多了一根尾巴，扯掉一看，竟然是透明胶，学生当时哄堂大笑，笑声难以制止，很长时间都上不了课。我问他为啥要把透明胶贴在我屁股上，他说，你为啥要我背地理呢？”

班主任听后大为光火，立即表示要为地理老师出气，杀一儆百以正视听。

于是，某某垂头丧气来到办公室，班主任顺手一耳刮子，厉声喝道：“说！为什么要把透明胶粘到老师屁股上？”某某带着哭声，回答：“我背不到地理，要弄来跪起。”班主任顿时气软，没了声音。

这事说来有点曲折，前些日子，地理老师为学生背地理不积极而发愁。有个狗头军师给他出主意，说：“第一次，全班坐着背，过不了关的，就站着背，站着背还过不了关的，就给弄来跪着背。”地理老师也没头脑，竟然听信了这个馊主意，一丝不苟地照狗头军师的主意操作。于是乎，教室里跪了一大片。

过了几天，教育局打电话到校领导那里调查情况了，说要处分地理老师，因为他涉嫌体罚。原来，跪着背的学生很不服气，他们找到教育局的电话号码，一通打过去，把地理老师给告了。

这件事最终以学校领导出面劝解以告结束，地理老师免于了处分。

地理老师听某某哭声哭气地说要把他们弄来跪起，顿时来气，暴喝一声：“还有理了！上次你们告我，我还没跟你们算帐呢！先不说那次的事，就说前天晚上，你们班上哪个撒一把灯蛾在我颈子里，我那晚上没惹你们没招你们吧？”

站着的某某没吭声，地理老师转头向班主任叙述，他说，前天晚上自习结束，下楼梯时，走到拐角处，光线很暗。突然，一大把灯蛾斜飞过来，不偏不倚，正好飞进了他的颈项里。谁都知道，那些时候，即将产卵的灯蛾多如过江之鲫，它们聚集在教室内外，勇敢地扑向滚烫的电灯泡，自然，地下躺着无数牺牲的勇士。而这些牺牲的勇士不知借助谁的手，前赴后继地飞进了地理老师的颈项里。灯蛾身上的尘灰沾在皮肤上奇痒难受。地理老师没看清楚是谁，忍气回家，一边洗澡一边发誓决不罢休。事后无论怎么调查，怎么审问，均无结果。但大家都清楚，就是他教的那个班级的学生干的。因为，他教的那个班级在四楼，除了这个班级外，其余均是空教室。

班主任听完叙述，厉声对某某说：“你说！这是谁干的？”某某回答：“不知道，只知道是我们班同学干的，因为大家都不安逸他。上课就是干讲，既没有图片，又没有地球仪，就是干巴巴地讲，听得我们打瞌睡。然后就是逼着我们背这背那，死记硬背的，怎么背都背不了，背不了就要挨骂，甚至挨打。”

班主任老师语气稍软，说：“打你们骂你们是为你们好，不负责的老师，他会管你们吗？你背多背少与他何干？少了他一分钱的工资吗？给老师认个错，今后改正就是。”

某某没再申辩，顺从地点点头，转向地理老师，说：“老师，我错了，我不该在你后面贴透明胶，我今后一定改正。”地理老师不再咄咄逼人，如泄气的皮球，说：“算了算了，今后我也懒得管你们，把你们教精灵了，记得我是哪个哦。”

案例分析与反思：

这是一出典型的师生矛盾。本该鱼水一般和谐的师生关系，为什么会一而再，再而三的产生矛盾呢？表面看是老师要求学生背地理，学生不满，由此记恨老师，实施报复。很多老师也众口一词，认为现在的学生厌学，正是因为学生厌学，学生才把厌恶学习的心情转化成对老师的仇恨。才会加恨那些负责、敬业的老师。

我不这么认为。这位老师或许负责，或许敬业，但如果把他与学生之间产生矛盾的责任完全推卸给学生我是不同意的。从这位地理老师与学生之间的矛盾来看，“背地理”诱发这些矛盾的导火绳，但这根导火绳为什么会引爆师生之间的炸药包呢？ 这里面有没有更深层的原因呢？我以为，这出师生矛盾从产生到升级跟教师的观念与做法不无关系。

首先，学生为什么不愿意背地理？作为地理教师，他研究过这个问题吗？

从学生的叙述来看，地理老师只是一个照本看念的教师。本来就略显抽象的知识更加不可捉摸了，难怪学生说“听得我们打瞌睡”。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学生连学地理的兴趣都没有了，你老师再强行他们死背，他又怎么完得成任务呢？学生还说了，背不了就要挨骂，挨打。学习是如此令人惊恐的事情，学生还会热爱它吗？

从教师角度来说，不论是何门学科，作为学科教师首先要弄清自己执教的学科有何特性特点，再根据学生的学力情况制定出行之有效的教学策略。地理，是一门记忆性的文字学科。好懂，但难记。尤其是学生足不出户，难以把抽象的地理知识内化成形象的知识网络。因此学生很容易丧失兴趣。加上教师要求死记硬背，学生自然从心里厌恶并且抵触这门学科了。苏霍姆林斯基认为：死记硬背会造成一种幼稚病——它会使成年人停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。由此看来，地理老师要做的不是强行要求学生死记硬背，而是应该改进自己的教学方法，增强学生的学习兴趣，将抽象的知识化为形象，让学生通过理解，把间接的经验转化成学生自己的直接经验，从而提高学习的兴趣，体验成功。这样，或许会慢慢消除师生之间的矛盾。

其次，学生背不了地理，要挨骂、挨打。甚至弄来跪着，并且教室里还跪了一大片。俗话说“男儿膝下有黄金，只跪天地与娘亲”。连村野鄙夫都知道不可轻易让人下跪，而作为一名经过专业培训的教师竟然公然把学生弄来跪起。这于理于法说得走吗？《义务教育法》明确规定，教师不得对学生进行体罚或变相体罚。这位地理教师不会不知道《义务教育法》的规定吧，但他为什么要“顶风作案”呢？一是说明他脑子里没有法，二是说明他眼里也没有人，三是说明他骨子里无能。一个脑子里无法的人，他自然要做无法无天的事；一个眼睛里无人的人，他自然视学生为草芥，想要怎么拿办就怎么拿办；一个骨子里无能的人，他自然只能简单粗暴以武治之。

   还有，作为班主任，她在协调师生矛盾时，竟然凭借感情一边倒。为了给老师挽回面子，更为了杀鸡骇猴，竟然不论鸡的是非曲直，火气一来就是耳刮子赏赐。可以看得出班主任工作作风之粗糙，感情倾泻之任意，处理问题之外行。最起码，稍有点专业知识的班主任也要根据学生提供的问题层层剥笋，弄清楚事情产生的真正缘由，再和地理老师分析，找到解决之道。但是，至始至终，班主任没有对问题进行深层追问，而是简单地武力以治之。当然，问题始终还是存在，并没有得到根本性的解决。末了地理老师不是表态，他不管了吗？学生学好学差，他并不计较了。这样一来，对那些想要学习的学生是何其不公啊！

从这个案例我们不难看出。现在很多教师不学习，不追问，不反思，工作简单粗暴，行事任意妄为。根本看不出半点理性地分析，科学地处理，人性地呵护。21世纪了，竟然还在使用20世纪五、六十年代的“一骂二打三罚跪”的土办法。我们也不难看出，为什么现在的教师被人贬损，那是因为教师解决不了专业内的问题。从地理老师一而再，再二三地被学生戏弄，我们也不难看出——专业水平低下的教师是难以赢得职业的尊严的！

因此，广大的教师们啊，为了使自己的职业透射出太阳底下真正的光辉；为了让自己的职业充满高贵的尊严；为了使自己的生命质地更加厚泽。我们除了学习，别无选择！

                                    2008年6月21日星期六