某校有一位老师，不但在工作上任劳任怨，而且积极利用业余时间收集各类与自身业务相关的学科知识、经典教学案例、教育名家的精辟论述，几年下来剪贴和摘抄了几大本资料。

　　一次，教育局领导到该校视察工作，校长以此作为老师专业成长的先进典型向领导汇报。领导看后意味深长地说：“这位老师的学习意识和执著精神值得肯定，但从他的这些剪贴、摘抄中我只看到了别人的智慧，却没有看到他自己的思想。”

　　诚然，教育教学的改革和创新是教育事业永恒的主题和生命，但人们总是习惯于跟在他人后面走路，这也许是出于安全心理或惯性思维。就像这位老师，虽主动兼收并蓄，但却怠于思考。他习惯于受别人思想的支配，在实践中难免陷入生搬硬套、人云亦云的窠臼。现实中，这种现象也不鲜见——有的老师备课照搬参考书上的教案或直接从网上下载，教法革新也是习惯于克隆书籍、杂志上的办法。

　　反躬自省，我们众多的老师身上是否或多或少有这位老师的影子？是否在“拿来主义”的演绎中迷失了自己的思想？老师又当如何从重知识型转向重智慧型呢？

　　老师广纳知识只是提升自身专业素质的第一步，还必须透过信息所反映的表层现象，进行敏锐、细致的思考分析，挖掘出教育教学内在的、规律性的东西，并且老师要发酵生成自己的思想、智慧，最终把这种智慧转化为教育教学的实际行为。老师在工作中如果疏于思考，就会重吸收轻反馈，重学习轻生成，这样就缺失了教育思想；而教育教学中也会只见树木，不见森林，老师的心智也会因教育思想被淹没而困于迷惘。

　　所以，老师要秉执教无定法的理念，清醒地认识到不是所有获得的信息都适合自己。要在不辍的积累中对别人的东西进行深加工，积极亮出自己的思想。用思想教学，用智慧教学，让自己的知识随着积累量的增加、质的提升而与时俱进，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境界。

　　实践是检验老师教育教学的的重要标准，老师要用科学、先进的教育思想武装自己，从自身的实际出发，在经年累月的实践中掘他人未掘、未发之术，要积极地把平时学习的方法、手段运用到自己的实践中，见微知著，洞察出细微的问题，斟酌取舍，不断创新教育教学模式。教师要在实践中反复验证自己的思想，及时总结与提升，走出一条适合自己的“借鉴——实践——思考——创新”的螺旋式成长道路。

　　《中国教育报》2008年5月5日第3版