随着时代的发展，我们已越来越意识到教师这个行业正处于从非专业、准专业，向完全专业化道路不断前进的过程中。尤其是新课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战，教师专业化已成为现代教育改革与发展的必然要求。学校不仅是培养学生的场所，也应该是教师走向专业化的舞台。使教师成为像医生、律师、建筑师这样的专业工作者，是时代赋予现代化学校的使命。每一所学校要向更高层次发展，真正实施个性化教育，首先必须实现教师本体的发展，扎扎实实地解决教师专业化发展的问题。教师专业化对于教师、学校来说，既是机遇。也是挑战，是教师、学校今天赖以生存和未来进一步发展的迫切需要。对于特殊教育学校来说。在促进教师专业化发展上具有正确、科学的方法、策略则显得尤其重要。

一、让特校教师成为专业化学习者

教师专业化是新时代社会发展的要求，因为教师是培养人的职业，以信息技术为代表的新技术在改革世界格局的同时，也对生存在这个世界上的人提出了新的要求。新时代的人应具有信息素养、人文精神等多种素质，这些素质的培养是一门科学，也是一门艺术，只有专业化的教师才能完成。教师怎样才能达到专业化水平?学习。是一条必不可少的途径。早在古代，我国著名思想家、教育家孔子就有“学而不厌，诲人．不倦”之说。事实上，也只有通过教师专业化学习，才能胜任其工作。因为教师不仅是学习者，也是学习指导者。教师学习不仅仅是获取知识信息，更重要的是了解知识存在的时空和方式；不仅仅是掌握知识本身，更重要的是掌握形成知识的思想和价值观；不仅仅是学习应该教的知识，更重要的是学习如何教这些知识。从这个意义上说，教师的学习应该是一种专业化的学习，其着力点在于学习和研究如何学习。学校可把教师学习作为推进其专业化发展的重要基石，采取多种策略来推动这项工作。

1．自觉自为策略。人的学习既是一种社会性活动。也是一种个性化活动。教师学习更需要其自身去经历，去体悟，去建构，也就是重在自觉自为。学校要清楚地认识到这一点．对教师学习重在激励．唤起其自觉学习的积极性；重在提供各种支持，帮助他们解决学习中的困难。一是倡导“让读书成为习惯”、“学习是教师一生的精神财富”等观念，建立“购书”制度，为教师购书、赠书，给教师订阅教育报刊。二是安排“教师读书汇报会”，让教师谈自己读书的感悟。通过读书、学习，不仅提高自己对教育的理解，更重要的是在交流中促进全体老师对教育的深刻反思，让教师与教师之间的知识与智慧交互与共生。

2．对话共建策略。教师专业化学习是一种理论与实践交互促进的学习。特教学校可与大学以及中央教科所等建立师资培训合作机制。一是开展“在学校听名师讲座”系列活动，邀请专家来校讲学，为广大教师带来前沿信息，使“时时补脑”成为学校时尚。二是积极组织教师外出学习，到兄弟学校，到各级研究会的现场去学习。三是学校为教师提供多种层次的培训，如“骨干教师”“学科带头人”培养对象。聘请省市学科教育专家指导：“明日之星”培养对象，聘请校内经验丰富的教师当师傅；“自由组合成长者”，由教师根据自身实际选择参与，在合作中成长。

3．网络互动策略。在信息时代，虚拟网络为人们学习提供了更大的空间，充分利用网络资源，促进教师专业化成长是一条行之有效的途径。学校要建立自己的教育网站，打通与世界联结的信息渠道。教师可以通过校园网上的连结直接进入国内外重要教育网站，收集资料，进行学习。

4．认可评定策略。教师专业化学习是否跟上了时代步伐，是否相对自身来说有所进步。难以用一把尺子来评价。学校要改变过去那种按人为设定的僵死标准来衡量的办法。应采取认可评定的策略．随时对教师的学习进步进行档案记录。如学校可每两年组织一届教师“一人一品”的评定工作，其“品性”的项目包括班级经营能力、学科教学能力、教育科研能力、后勤服务能力，以及由教师根据自己需要提出而经学校认可的各种品性项目。

二、让特校教师成为课程设计者

教师专业化地位的确立在很大程度上是与其专业化水平，尤其是专业的不可替代性相联系的，如果一种职业人人都可以干，那就没有专业化可言。教师这个职业要成为专业，有哪些只是业内人士才能完成的呢?尽管目前学术界说法很多，但有一点是可以肯定的，即教师必须成为课程设计者。从另一个角度看，我国三级课程体制，无论是国家课程、地方课程还是校本课程，最终的再设计与实施都是要靠教师。教师专业的重要任务就是把三级课程与自己学生的实际结合起来。创造性地设计出真实鲜活的课程。我们完全有理由预言，随着教育改革的进一步推进，教师专业化水平达到一定程度后，“教师即课程”将冲破现有课程构架逐步突现出来。为此，学校可采取四种策略让教师成为课程设计者。

1．本土化策略。教师是当地文化的传播者，有责任将国家课程和其他一切先进的、且适合本地区的课程引进来，予以本土化。在学校积极鼓励下，不少教师参与到这个活动项目中来了。比如我校教师根据智障学生的特点自主开发并编写了一系列的烹饪教材，深受学生、家长的好评。

2．整合化策略。教师不应是课程的被动实施者，而应是课程设计的真正主人。因为国家、地方和学校所设计的课程无论多么好，都只能是一个蓝本，必须通过教师的再创造才能实施。而学习课程的学生不具备设计课程的完全能力，这个重任只能落在教师身上。教师要学会将方方面面的课程及课程要求整合在一起，落实在自己的行动中。学校可组织教师进行课程的整合研究，比如，根据教师的实际，有的将校本课程“在生活中学习语文、数学”与综合实践活动课程整合在一起，有的将国家规定的语文课与地方课程整合在一起，形成教师课程。

3．个性化策略。“教师即课程”。每个教师都是一个具有个性化的人，以教师为主体，设计富有个性化的课程，将进一步推动教师的专业化进程。比如，我校为教师开辟空间，积极倡导教师开设个性化魅力课程。由教师自愿申报具有个性特色的课程，如“烹饪”、“书画”、“儿歌欣赏”、“编织”等，再由学校审批后开课。这些课也一改传统教学模式，以俱乐部的形式，由学生自由选择，有特长的教师进行任教。从我校的实践来看，极大地调动了师生的积极性。尤其为教师专业化发展开拓了广阔的空间。

三、让特校教师成为行动研究者

上世纪80年代以来，教师成为研究者的“口号”在欧美教育界广为流传。它作为教师专业化发展的同义语，也成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点。教师成为研究者之所以形成一种趋势，被世人倍加关注，就在于它具有重要的价值。一是改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位，而且具有崇高的学术地位。若仅靠经济手段来提高教师的地位与声誉是远远不够的，还需要教师自己行动起来，树立科研意识。积极参与到教育科研中去。才能改变职业形象，使教师职业成为令人尊敬与羡慕的职业。二是任何国家的教育改革，最终都要落实到教师身上，教师是教育改革的关键性因素。要想使教育改革得以有效实施，就必须提高教师素质，促进教师专业化发展，使教师成为研究者。正如奥尔森所言，教师研究是使学校改革取得实效的最可靠的方法，是教育改革最好的道路。三是教育理论的发展离不开对教育实践的研究，教师搞科学研究可以丰富、充实教育学的发展，从而逐步使之成为既科学又生动的一门学科。学校可采取以下策略来让教师成为行动研究者。

1．活化策略。奥古斯特．孔德(AugusteComte)曾说：“不论我们是否愿意，我们总是属于自己的时代。”教师的专业发展也离不开特定的时代、时代的精神、时代的教育理论。也只有把握住了这些脉络．教师的专业发展才能沿着正确的轨道前进。但教师又不是纯理论家。他还应从实践者的视角来吸收各种先进的理论，把它活化成自己的教育行为，这正是教师成为行动研究者需要做的工作。学校要求教师个人要承担教改课题研究，并在研究中让他们将理论活化成为行为，有效地促进自身的专业发展。

2．问题策略。教师的研究并不在于仅要取得多高的理论成果．而主要是为了解决实践中的问题．研究应该是为教育实践服务的。学校要倡导教师“从问题中来，到问题中去”、“为有效而来，为有效而去”等研究策略，让教师在研究状态下工作。比如，学校可开展“1+1+1”行动研究。这里的三个“l”，一个指理念、思路、问题或先进理论：一个指案例、观课、讨论或调查研究：一个指案例反思、研究报告、经验体会等，但重点是解决实际问题。

3．沟通策略。教师必须与学生、家长以及社会有关人士打交道，从某种程度上说，教师职业是否是一个专业化职业，某个教师的专业化水平有多高，都与这些人乃至全社会的认可有很大关系。教师作为行动研究者，必然要走进他们的心中去，去触摸他们的情感地带．从而采取相应的教育策略，因此，沟通是关键。比如，我校每学期要召开两次家长会，鼓励教师家访，为教师走进家长、学生，学生、家长走进教师而搭建平台，教师获取许多研究材料，可以为成为真正的研究者奠定坚实的基础。

4．提升策略。教师要成为研究者。还必须不断提升自己的教育思想，精致自己的教育行为，打造自己的教育品牌。学校可通过具体的措施来提升教师的研究水平：一是每周召开行动例会，充分发挥校内优秀教师资源的作用，就教师中活生生的案例进行讨论．提炼出行之有效的教学模式和策略：二是派教师参加国内外的重大学术活动，或参与国家、市区教育科研课题的研究。在研究中提升自己的教育思想和教育行为。