那天，我准备上“口语交际”课，这节课的任务有三个：一是尤小雨要参加演讲比赛，不知道该选什么题目，让大家给出个主意；再者是小凯要召开一个有关“神舟六号”的主题班会，大家帮他想个主意；最后一个是周欣欣同学的爸爸、妈妈出远门了，他又没有亲戚，让同学们想个办法，解决好他的食宿问题。
我在前一天的晚上就让学生预习了，并先自己写在练习本上。本来以为第二天上课的时候孩子们一定都做好了回答问题的准备，于是，我很轻松地走上了讲台。
“尤小雨要参加主题演讲比赛，不知道该选什么为题，大家出个主意告诉他，好吗？”我充满信心地望着孩子们。
“老师，我！老师，我，我！”坐在第一排的张明丽把手举得老高老高，因为离我近，我听得最清楚。
其实我是很了解她的，好几次都是这样，举手怪踊跃，但回答的时候总是吞吞吐吐，让人听不清。但今天从情况来看，她好象很有把握，于是，幻想着她今天的表现会改变我以往的看法。于是我叫到了她。
“老师，周欣欣可以让她妈妈多留点钱，自己计划着花啊……”
我一听傻了，看看吧，说尤小雨的事，她又扯到了周欣欣。我真是又气又可笑。全班的孩子都不由自主地笑了起来。这还是小戏，更精彩的在后面，我们进行到了最后一个问题时，我问到：
“谁来出个主意能解决了周欣欣的食宿问题？”
“老师！老师！”调皮鬼席国轩都已经离开了座位高举着双手，看来，今天如果不给他个机会，我的心里都过意不去，我想让他品尝到成功的喜悦啊，希望以后他的学习兴趣会更浓一些。
“老师，偷！”
“什么？”我以为听错了。
“让周欣欣偷啊，他不是就有吃的了，”他总算说清楚了。
“哈哈……”没等我说，教室里立刻哄堂大笑起来。这节课到底是怎么了？爆料、笑料频传。
我强压着怒气，给孩子们澄清了问题。那节课后，我在深深地思考这节课的现象。他们两个之所以出现这样的情况，大家很容易看出来是没有认真地思考问题。首先是没有认真地倾听，根本就不知道老师问的是什么，然后听了后是未加思索， 冲口而出。没有思考自己的见解是否符合文本要求，更不会想到自己的看法是否符合人们的道德标准，也就是教学内容的价值取向，把学习和读书当作儿戏一般，如此这般如何能实现培养人的目标？
当然从这里还可以暴露出，我们现在进行的“任务导引教学法”中，“预习”这一环节该如何有效开展和落实呢？据席国轩讲他前天晚上根本就没有预习。只有让学生自主地预习，有效地预习，才能为第二天的展示和反馈打好基础。这三个环节缺一不可，少了预习，学生就没有真正地自主学习，也就不会拥有自己的看法和观点，当然就不能加入同学们的合作学习，就不能很积极地展示，当然这样也就增加了“反馈”环节的任务，这也就失去了我们要求学生自主学习的根本。
抓好预习，其实就是训练学生自我学习的最佳时机，凡是语文素养高的孩子，都是能够独立思考获取感悟的学生。因此，我们的预习自学任务应当从学生的实际出发，符合学生能特点，又能激发他们的兴趣，任务目标尽可能明确化、科学化，让学生能通过自主学习，掌握一定的方法。当然学生的自主学习能力也不是一下子能培养起来的，它要有一个循序渐进的过程。慢慢提示、要求孩子善于倾听、发表见解，举手前多思考一会儿，不要抢着说，要让自己的发言充满理性的思考。我们在学生回答问题前，要允许学生的思考，给他们留充足的思考的时间。
我想，以后这样的闹剧也许不会再出现了吧！