注意：

区域活动时间，我在班级巡视时无意间发现，钰淇小朋友正在建构区的角落里进行梳妆打扮的游戏，与我成年人进行梳妆打扮一样，钰淇小朋友从脸部的涂抹到口红的涂抹到对胳膊和手部的涂抹，认真的进行每一个环节的梳妆打扮。

当我在旁边对钰琪小朋友进行观察时，源圆小朋友眼神中透露出也想要参与化妆游戏的意愿，但是似乎又有一些犹豫，这时我跟源圆说：“请你尝试跟钰琪小朋友商量一下，可不可以一起做游戏。”两位小朋友的交流很顺利，很快达成共识，但在这时，我听见源圆说：“我不太会化妆游戏，你能教一教我吗？”钰淇小朋友很热情的答应了。

          游戏开始了，我看到，钰淇小朋友在向源圆小朋友介绍化妆品的种类以及使用方法，源圆小朋友跟着钰琪小老师认真学习。

在本次游戏中，钰淇提议要为小动物化妆，源圆也很喜欢为小动物化妆的游戏。

识别：

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”钰淇小朋友在梳妆打扮游戏中的一举一动与我们成年人的化妆行为相似度极高。

在这梳妆打扮的游戏中，我感受到了两位像朋友对游戏认真积极参与的态度，我觉得原因在于：幼儿游戏感兴趣，参与性高；幼儿拥有足够的生活经验来支持游戏的发展，像源圆小朋友在没有经验支持的情况下，会积极寻求同伴的帮助。钰琪小朋友和源圆小朋友面对游戏，在参与意愿很强烈的情况下，之所以会产生差异是因为，两位小朋友的家庭成长环境不同，所接受的直接经验也就不同了。游戏中出现以物代物的游戏方式。在视频中我们看到，钰淇小朋友用圆木棍积木代替口红，糖盒的盖子当做镜子。这也提醒我们教师，在幼儿已经表现出以物代物的游戏方式后，需要及时为幼儿提供更加形象的游戏材料。

回应策略：

1.该活动中钰淇小朋友自发的游戏，具有新颖性，缺乏教师对幼儿游戏的情景的支持，如果幼儿在有利的环境中进行游戏，会促使幼儿发生更多的游戏故事。

2.班内已经幼儿开始对梳妆打扮游戏产生兴趣，这需要我们教师引起重视，为幼儿的游戏提供物质和环境的支持，如可以在娃娃家创设一个梳妆台，供更多的小朋友参与到梳妆打扮的游戏中。

3.游戏会满足幼儿的内在需求。通过钰琪小朋友的梳妆打扮游戏，可以看出，钰淇小朋友有着强烈的爱美之心。在日常生活中，钰淇小朋友曾多次向我们老师提出，他想要扎一个麻花辫或者扎一个丸子头。起初，我认为是钰琪小朋友的一个随意的想法，但在钰琪小朋友这个梳妆打扮游戏过后，我认为，这是钰琪小朋友在生活中为自己选择的变美的方式。我们教师需要通过观察幼儿的游戏行为和生活行为来发现幼儿得内在需求。