正如著名作家、著名艺术家一样，有一类教师被称为著名教师，常常是著名特级教师。有的甚至有一大串头衔。《现代汉语词典》（第5版）对“著名”的解释是：“有名。”后面列了两个例句：李时珍是明代的～药物学家；吐鲁番的葡萄很～。这两个“～”处用“著名”或“有名”没什么区别。但现在“著名”似乎与“有名”已有细微差别。譬如将“著名歌唱家×××”说成是“有名歌唱家”好像档次就下来一点。我们已习惯“著名”而不习惯“有名”。著名、有名的“名”本无所谓香、臭，但实际上只用于“芳名”，如果是臭名，我们一般说成“臭名昭著”。

有多少教师可称为“著名教师”呢？我们不妨凭着自己的记忆罗列一下。我本人能够立刻记起的也就是几位老一点的语文名师。我听过他们的课或报告，看过他们的文章，大多也是一般性的了解。还有几位也就是熟悉他们的名字而已。如果绞尽脑汁或者查资料才能记起的对于我就不算“著名”。其他学科的著名老师我甚至说不出一个名字来，可见做著名教师之不易。著名校长我能说出几位，但也不会超过十人。

教师著名与否除了著名教师自身原因外还与受众有关。受众不关注，之于他你就是不存在。我算是还看点书报的人，本专业的杂志偶尔还翻一翻，外出学习的机会多少有一些，而专业敏感不如我的大有人在，罗列的著名教师少于我的人一定不在少数。可见，教师“著名”离不开信息开放的时代，同样离不开“学习的时代”。不学习，自己以外无所知，你就是敲锣打鼓送上门，他照样充耳不闻，你就无法“著名”。

培养知名教师几乎是所有学校的工作目标之一，但就一所中学而言，培养全国知名的教师是可遇不可求的目标，甚至没有必要将其列为目标，顺其自然最好。对一所中学来说，有没有在当地知名的教师最重要。我有一个“二百五”的理论。说二百五，一方面是因为没有科学道理，信口玩笑说出来的。另一方面说的是能够在方圆250公里（500里）范围内有点名气就够了。因为一个地级市很少有超过250公里方圆的。其实，在一个县，一个中心城市，大城市的一个区，为同行所熟知已属不易，倘在一般民众中仍有口碑就非常了不起。这样的老师对学校的发展更重要，一所学校应当有几个这样的人。以前真有，现在真不多，原因自然很多。做一个出名的教师其实也不难。你一定要做一个有故事的老师，做一个有值得传诵的好故事的老师。“有故事”你其实就是著名老师。

好教师要具备必要的专业知识，但只有专业知识很难成为好老师，甚至“专业因素”以外的因素更重要。教书不仅要看自己会不会，更重要的是有什么办法让别人学会。如果将学生调动好了，学生也许可以自己学会。我们一直痛惜最优秀的人才不当老师，其实各行各业最精专的人不见得能当好老师。那些智商高到近乎天才的人往往是做不好老师的，他们太聪明，是不学就会的，根本不了解教育是个“过程”。他们完全没有耐心循循善诱、谆谆教诲。大师基本上不是大师培养出来的，大师基本上培养不来大师。大师那里不太可能有青出于蓝胜于蓝的事。鲁迅也好，巴金也好，梅兰芳也好，或者钱学森，他们培养了哪一位学生是超过他们的？所以，教师是做奠基石工作的，他不一定是某方面的专门家，但一定是有魅力的“杂家”。

著名教师是可以“打造”的，但真正的教育家是“打造”不出来的。“名”是不经意而来的，单纯为了“名”而教书，不仅很难，而且非常辛苦。我们的“优秀”是不必让从天涯到海角的人都知道，我们让坐在我们三尺讲台下面的学生心领神会就行了。他们满意了，他们永远念着我们，我们就是“著名教师”。但凡能将普通而平凡的事一天天坚持做好，终将成就孩子心目中的“伟大”，著名不著名已经不重要。

优秀教师之于学生成长和学校发展的重要性不言而喻。所以，学校和基层教育主管部门历来视教师队伍建设为重中之重，调动必要的资源，采取可行的措施，有效提升师资队伍整体水平。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出：“实施中小学名师名校长培养工程。”“支持鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”今年初，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》发布，指出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”呼唤教育家办学成为当代教育最强音之一。

各地“教育家工程”“名师名校长培养工程”如雨后春笋，可谓方兴未艾，但成效尚未成大观。“教育家工程”应当是“生态工程”“环境工程”。有了适宜的、良好的教育生态环境，教育家必定横空出世。只有在学生成长中、学校发展中、教育实践中和广大教师不断进步的土壤中才能培养名师、名校长，养成教育家。名师、名校长不能只存在于纸上。

如何理解“名师”？从词法的角度来看，“名师”就是有名的教师或师傅。进一步追问就会有“因何而名”“名闻何处”的命题。我觉得，对“名师”不能作简单的词法理解，不能简单地用“粉丝”的多少、知名度的范围大小、话语权的强弱、著述的多寡来衡量。名师不是靠制造话题、出语雷人以博得名气和流量堆出来的。名师本不是名号而是口碑，不能为了成名而追求“名师”。真正的名师要将根深深地扎在自己的校园里和课堂上，甘于寂寞，坐得住冷板凳，要首先成为学生、同事、家长心目中的良师，要用自己的教育思想和教育实践推动教育发展。因此，名师要因教而名；要墙内开花墙内也要香才行，不要动辄立志成为或打造具有“全国影响力”的名师。

令人感到遗憾的是名师观不正的大有人在。有人深谙网络和自媒体时代一鸣惊人、一夜成名之道，懂得商业社会“造星”的套路，只要出名，不分香臭，往往也能迷惑一部分人。教育界不应当有“江湖”“山头”，不该党同伐异。不能将那些纯洁的称呼、名誉当作博取眼前利益的工具。对于那些尚在教学工作岗位上的“名师”成为“空中飞人”的现象笔者深感忧虑。我们不排除其中绝大多数“名师”实至名归，但“走场子”的做派对刚走上讲台的青年教师的负面影响不容忽视。名师不是明星，不可有商业味儿，不能心安理得地捞钱。少数青年教师，不用心于教书育人，将精力放在“混圈子”上，睁开眼就刷存在感，投机取巧，寻求捷径，与这种风气不无关系。

“名师”首先得是优秀教师，是一个有立场、善思考、不盲从的教师。对于教师来说，融入学生的游戏远比独自徜徉在书山、陶醉在学海里重要；对于校长来说，必须要将大量的时间“浪费”在学生的活动里，必须懂得用学生的眼光看世界，要理解、尊重和适度分享学生的快乐。最好的“论文”要写进课堂，最有价值的课题研究要直面学生。一切脱离课堂和学生的论文和课题都没有太大意义。

教育是人类最原始的智慧之一，教育事业是最古老的行业之一，教师是最有历史的职业之一。什么条件下都可以从事教育工作。物质条件并不是造就名师的重要条件，甚至完全不重要。只有激发广大教育工作者尤其是一线教师和校长的聪明才智，让他们全心投入，自主创新，才可能产生“为人”的教育、真正适合学生的教育，才可能培养身心健康、有知识有能力的学生，才能成就一所好学校。故所谓“名师”，就是立足校园，扎根课堂，坚守教育，将“四引”“四有”做到实处、卓有成效的老师。

   姚跃林，特级教师、厦门大学附属实验中学校长