王国芳，特级教师、正高级教师浙江省春晖中学

经亨颐先生来了，在这里试验和实践他的“纯正的教育”，推行人格教育，并确立了与时俱进的校训；夏丏尊先生来了，在这里他译成了《爱的教育》，使这里成了爱的教育的发源地；丰子恺先生来了，在这里开始了他的漫画创作，并绘就了漫画成名作“人散后，一钩新月天如水”；朱自清先生来了，在这里发表了他的《教育的信仰》，并留下脍炙人口的《春晖的一月》等美文；朱光潜先生来了，在这里写出了他的美学处女作《无言之美》，并和丰子恺先生一起扛起了美的教育的旗帜……一时间，人格教育、爱的教育、美的教育、感化教育等种种教育思想在这里得以生动实践，白马湖畔骤然成了“教育的理想国”，春晖中学也由此赢得了“北南开，南春晖”之美誉。

应该说，二三十年代春晖中学的声誉鹊起，离不开八个字：名家掌校，名师执教。而一所历史名校要在如此的高起点上续写新的辉煌，同样离不开一支高水平的教师队伍。理想的学校，要让教师生活在生命拔节的春天里，时时收获成长的喜悦、处处品尝职业的幸福。这也是春晖的理想。

（一）

历史是不可或缺的教育因素。一个人的成长不能无视过去，一所学校的发展也不能抛开自己的历史与传统。诚如雅斯贝尔斯所说：“过去和未来都在现在之中，我要达到现在的深度就必须装备历史的传承和学会如何记忆。我向往真实和美好的生活，从现在那里我寻找过去和未来的交往。”

作为一所具有优良教育传统和丰厚人文积淀的百年名校，春晖早年先哲和大师们的教育思想中所蕴含的人本立场、人文精神和人性光辉，是春晖教育的灵魂。春晖中学隆重地把“人文”两字写在了自己教育的实践中，确立了“传承名校历史，建设人文春晖”的办学目标，构建了培养“健康·健全，求真·崇善·尚美，学得活泼·活得自由”之人的三层次学生发展目标。春晖首先要培养“健康·健全”之人，这是人的生存和发展的基础，是教育的第一层次目标；“求真·崇善·尚美”则是则是从人的全面发展角度确立的培养目标，通过教育引导春晖学子将“真、善、美”内化为自己的素养、外化为日常的行为；而“学得活泼·活得自由”则是从人生活状态和精神追求的角度确立的培养目标，也是春晖教育努力追求的理想境界。

应该说，春晖的学生是幸运的。在浮躁的教育大环境中，春晖坚守着“健康·健全”的教育底线，憧憬着“学得活泼·活得自由”的美好未来，实属难能可贵。但这一切，都要靠教师来实现。正如春晖中学的校长李培明老师所说：“教师是实现教育理想的‘天使’，只有当教师从自己的角度出发，觉得应该把学生放在首位的时候，他们才会发自内心地这样做。” 教育以学生为本，但办学必须以教师为本，对学校来说教师永远是第一位的。因此，学校绝不仅仅是教师工作的地方，更是他们获得职业尊严、品味职业幸福、实现人身价值的场所。春晖，就是要让教师生活在春天里，有尊严，有幸福。从这个角度看，春晖的教师，也是幸运的。

学生之幸，教师之幸，也是教育之幸、民族之幸。

（二）

雅斯贝尔斯说：“一个民族如何培养教师，尊重教师，以及在何种氛围下按照何种价值标准和自明性生活，这些都决定了一个民族的命运。” 好社会需要好教育，好教育需要好教师。一所理想的学校，既要对学生的成长负责，也要对教师的发展负责。只有对教师的发展负责，才有真正意义上的对学生成长负责。于是……

——春晖中学教师高学历进修工程启动了。随着学校教育事业的发展，对教师的理论水平、科研能力的要求不断提高。但春晖中学作为一所地区乡村的省一级重点中学，在引进和招聘高学历教师方面处于不利地位。因此，学校在第三个三年发展规划（2011年1月—2013年12月）中提出了三年内培养30位教师达研究生学历的明确目标，启动了教师高学历进修工程，鼓励和资助教师报考和攻读研究生。这极大地调动了教师进行高学历进修的积极性，截止2015年底，学校已有研究生及以上学历（含在读）教师50人，占比达专任教师总数的近三分之一。

——春晖中学教师出版项目诞生了。为引导和激发教师对自己的教学教研成果进行梳理、深化和提升，并在这个过程中促进教师自身专业的不断发展，从而提升教育教学质量，推动学生的健康成长，学校启动了教师出版项目工程，鼓励教师申报校本教材、教辅资料和个人专著的出版项目，学校对申报项目进行审核和跟踪管理，成熟时由学校资助正式出版。项目的实施激发教师对自己的教研和科研成果进行梳理、整合和进一步提升的积极性，收到了预期的效果，共有二十余位老师申报了出版项目。经过教师们不断的修改和完善，截止目前已有《做个爱思考的教师》《春泥：班主任工作琐记》《湖畔诗话》《中物理竞赛真题一题多解100例》《高考英语语法图表式解读》等五本教师专著正式出版。

——春晖中学白马湖教师读书小组成立了。为推动教师阅读，学校秉持“读书即生活，教育即创造”的教风和“读书，做人”的学风，坚守“阅读写作，提升自我；交流分享，引领成长”的宗旨和理念，于2013年初筹划、成立了白马湖教师读书小组。读书小组自成立以来，开展了形式多样的读书、分享、交流、写作等活动，在推动教师阅读与写作方面取得了一定的成效，连续三年在浙江省教师读书征文活动中获得优异成绩，学校也因此连续三年获浙江省教师读书征文活动组织奖。

——春晖中学青年教师研修班开班了。青年教师是学校的未来，为引领青年教师学习研修，推动青年教师岗位成才，提升青年教师的综合素质，增强青年教师持续发展能力，学校组织了青年教师研修班。研修班坚持集体研修和个人研修相结合的原则，以听、说、读、写为研修基本路径，通过专家讲座、学员分享、课堂观摩、博客写作等多种形式，对青年教师专业成长开展系统地引领和指导，并从出勤、阅读、写作、开课、论文、获奖等六个方面明确了具体的考核标准。学校以年度为单位对研修班成员进行考核，考核通过者认定为校优秀青年教师；未通过者进入下一轮研修。青年教师研修班很好地激发了青年教师的自我成长意识，首轮研修班的19位学员中，有12位老师成功通过学校考核。

“我一贯主张激发学生的主动性，同时也要激发教师的主动性，目的是为了教师茁壮成长，早日成才”。这是德国教育家第斯多惠所提倡的，也正是春晖中学所信奉并实践的。教师的专业发展，是学生健康成长的最可靠保证。

（三）

第斯多惠在他的《德国教育培养指南》中指出：“学校对你本身就是一个很好的学校，你的全部活动，每一社会关系都会促使你不得不进行自我教育和自我培养。”教师的成长，只能在学校中发生。而学科组（也称教研组）是学科教师工作、学习的基本单位，也是教师教育生活的重要场所，在教师的专业发展中发挥着极其重要的作用。

学校的发展离不开两支基干力量，一支是以班主任为核心的德育队伍，另一支是以学科组长为核心的学科队伍。但与班主任建设相比，学科组长建设在很多学校并未得到应有的重视，很多学校仍只把学科组长的工作视为“副业”，很多学科组长也把自己的工作当作了“兼职”。其实，学科组长是一个专业性很强的岗位。学校敏锐地抓住了这一点，开始了学科组长专业化建设探索。李培明校长认为，学科组长应有长者风范、智者头脑，他把学科组长的职责概括为四个方面：把握学科特性，统筹三年教学；关注教师成长，建设专业团队；围绕课程研发，形成学科体系；致力课堂研究，创造教学品牌。围绕学科组长的职责，学校通过学科组长沙龙、学科建设交流、学术委员会会议等多种形式，研讨学科组长必应该具备的专业能力，逐渐达成了五个方面的共识：作为学科组长，应该不断修炼团队愿景的规划力、教师发展的导引力、教研活动的策划力、具体工作的执行力、实践经验的总结力的专业能力。优秀的学科组长，能带出优秀的学科团队；优秀的学科团队，能孕育更加优秀的学科教师。

对学校而言，学科组的建设是一项等不得、更急不得的工作。它需要我们立即行动，但却又要我们有慢工出细活的耐心与恒心。春晖中学自2005年开始制定并实施第一个学校发展三年规划以来，就要求各学科组制定学科建设三年规划。至2013年各学科组已制定并实施了三个学科组发展三年规划。如果说第一个学科组三年发展规划还很稚嫩的话，那么在第二个三年发展规划中，各学科组建设的理念慢慢形成，建设的目标日渐明确和坚定，建设的具体路径也愈发明确和有效。为适应浙江省普通高中课程改革不断深化的需要，从2013年开始，学校在原各学科建设规划的基础上，要求各学科组制定并实施学科课程建设方案。经过两年的努力，至2015年底，各学科都形成了具有学校特色、学科特点的学科课程方案，作为指导各学科建设的总纲。经过十年的努力，各学科组的建设取得了丰硕的成果。现在，思想政治学科已成为浙江省普通高中首批学科基地之一，历史、信息技术、音乐等学科均已成为绍兴市学科基地，英语、数学、化学等学科则已成为上虞区学科发展基地。政治学科、地理学科建设经验已多次在全省教研活动中进行经验介绍，英语学科、政治学科的学科建设经验已在多种期刊上公开推介。

学科组建设的发展，直接受益的当然是组内的教师。以一直走在学科组建设前列的政治组为例，自2013年以来，该组的教师发展迎来了一个绚烂的春天： 2013年朱丽萍老师被评为浙江省教坛新秀，2014年王国芳老师被评为浙江省特级教师，2015年梁淑敏老师又被评为浙江省教坛新秀。截止2015年，该组11位教师中已有7位获得上虞区级及以上学科带头人或教坛新秀称号。另外，自2013年以来，该组共完成省级课题研究1项、绍兴市级课题研究5项、上虞区级课题研究3项，其中研究成果获得浙江省一等奖1项、绍兴市一等奖1项、绍兴市二、三等奖4项；全组每年发表各类教育教学文章均在30篇以上，两位老师的个人专著正式出版，3门选修课程被评为浙江省、绍兴市级精品课程。政治学科组的发展，是学校教师队伍发展的一个缩影。从这里，我们看到了春晖的教师正走在专业发展的春天里。

推进学科组长的专业化建设，实施学科发展规划，春晖中学可谓是抓住了学科队伍建设的 “牛鼻子”。

（四）

随着教育改革特别是课程改革的不断深化，教育评价越来越引起教育界的重视。构建与新课程改革相适应的教育评价体系，是学校教育和课程改革的当务之急。春晖中学对作为学校教育评价重要组成部分的教师评价进行了积极的探索。

2007年开始，春晖中学对教师的评价进行了全面改革，其中之一便是制定并实施了《春晖中学先进工作者暨“阳光”教育奖评选办法》，取代了传统的校级先进评选方式。《办法》规定了春晖中学先进工作者暨“阳光”教育奖评选应具备的必备条件（3条）和选备条件（8条），教师只要符合必备条件和8个选备条件中的1条，即可申报校级先进工作者暨“阳光”教育奖，学校审核通过即获本年度先进工作者暨“阳光”教育奖。《春晖中学先进工作者暨“阳光”教育奖评选办法》的实施，给教师指明了努力的方向，调动了全体教师的积极性。到年底的时候，共有97位教师通过了学校审核，获得了“阳光”教育奖，成了校级先进工作者。获奖教师的比例，超过了全校教师总数的50%，远远高于原来评选校级先进工作者的比例（15%左右），在全校教师中产引发了巨大的反响。

随着教育事业的发展，学校对“阳光”奖的评选《办法》进行了两次重大的修改和调整。第一次是2011年，学校把选备条件由原来的8条增加到14条，教师只要符合14个选备条件之2，即可申报先进工作者暨“阳光”奖。选备条件由8条增加到14条，意味着教师努力的选择性更大了，着力点更多了；由符合8个条件之1变成符合14个条件之2，则意味着要求的提高、难度的增加。事实是，2011年度只有89位老师获得“阳光”教育奖，比2010年度108位获奖者有大幅下降。但2012的度先进工作者暨“阳光”教育奖获得者人数又增加到了前一年的水平（107人），这说明14选2的评选条件已成功引导了教师的努力方向。第二次重大改革是在2014年，把选备条件由原来的14条增加到了16条，同时把这16条作了区别对待，“具备1—5条选备条件之一或6—16条选备条件之二及以上”，即可成为校先进工作者暨“阳光”奖获得者。此次改革更是激发了教师的潜力和创造性，在年底的评选中，全校共有134位教职工获得了2014年度的“阳光”教育奖，获奖比例接近全校教职工总数的70%，让更多的教职工收获了工作被肯定、价值被认同的喜悦。

教师评价是一柄双刃剑。使用得当，是调动教师积极性的利器；但若评价失当，则会成为挫伤教师积极性重要原因。不可否认的是，传统的学校先进评比，因为名额有限，加上条件设置的不科学、不明确，不可避免地存在着“论资排辈”现象，最终的结果是得奖者的积极性并没有很好地调动起来，反倒是挫伤了大部分没有得奖教师的积极性，违背了教师评价的初衷。春晖中学的先进工作者暨“阳光”教育奖评选，有效地改变了这种“论资排辈”现象，只要符合条件，谁都可以成为先进。条件面前，人人平等，只要你付出努力，人人都可以得到“阳光”的照耀。这样的教师评价，最大限度地调动了教师的积极性。学校管理的要旨，就在于调动教师的积极性。

不仅如此。传统的教师评价，发挥的更多只是“尺子”的功能，通过评选，把教师分成“优秀教师”和“非优秀教师”、“先进教师”和“非先进教师”。教师评价不应仅仅是一把“尺子”，它更应该是一个“靶子”：为教师提供清晰的努力方向和目标，让教师结合自身实际，选择不同的路径去努力。也就是教师评价要发挥它的引领功能，实现教师的多样发展，而不是众人都去挤“独木桥”。春晖中学的“阳光”奖评选的选备条件，包括课堂教学和学科成绩、学生德育和班级管理、课题研究和论文撰写、课程开发和活动指导、学科竞赛和体艺指导、命题出卷和学术讲座、青年教师指导和学科团队建设等等诸多方面。多样的选备条件，能够有效引领教师发挥自身潜力，实现特色发展，从而为学校教师队伍整体素质的提升奠定坚实的基础。

评价是一种诊断，评价是一种引领。教师评价，直接关系着学校教师队伍的发展，关系学校的教育质量和学生的健康成长，是一个非常综合的系统工程。春晖中学先进工作者暨“阳光”教育奖评选，虽然还需要在实践中不断完善，但其努力让“阳光”照亮教师的专业发展之路的探索和追求，是其最可宝贵之处。

朱自清先生《教育的信仰》（1924年10月16日，《春晖》第34期）中说：“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己，任劳任怨。”这是春晖的信仰，也是每个春晖人的信仰！