——教师教学论文写作的阶梯式训练方案设计

（汤立宏教育教学创意实践与经验分享系列专题文章之第四篇）

（本微信原文获上海市教委等主办的“长三角”现代学校发展创意设计三等奖）

上海（汤立宏）

这是一组素材早就储备，久蓄于心而早就想写出来的一个专题系列文章——它的关键词是：“创意”。

本则微信重在分享如何指导普通中小学教师写好教学论文的创意实践经验。

本篇微信文章在上海市教委等主办的“中小学、幼儿园“现代学校发展创意设计”征文活动中获得三等奖，本人曾围绕教师写作水平提升，指导不少学校及区域教师进行实践磨炼、岗位提升，成效显著。下面的微信文章内容则是上述获奖方案中的部分文字摘要。

近年来，我曾就创意地进行教师专业发展指导实践、创意地进行学科教学设计等进行专题研究，并先后在全国性报刊公开发表教育教学论文。我有两篇关于“现代学校制度建设”的创意设计还分别获得了“长三角现代学校创意设计大赛”的二、三等奖。

近年来，我还先后就学校提升行动中的规范管理与创意行动、特色学校建设、教师专业发展、课堂教学创意设计等专题进行过一系列的专题讲座。例如——

汤立宏专题讲座1——《校长核心素养：学校管理中的规范追求与创意实践》

汤立宏专题讲座2——《学校提升行动：引导中小(幼)教师写好教学论文的创意实践》

汤立宏专题讲座3——《学校提升行动：基于关键教育事件的中小幼学校有效教研的创意实践》

汤立宏专题讲座4——《学校提升行动：学校课程创新开发与学生体验的创意实践》

汤立宏专题讲座5——《学生创新素养培育与创新实验室建设》

汤立宏专题讲座6——《让教学设计传达理念主张  展现生动创意》

汤立宏专题讲座7——《现代学校发展与特色建设中的创意设计》

汤立宏专题讲座8——《建设和完善学校教育教学改革创新创意的管理系统》

时下，文字基本功差、不善思考、没有思想已经成为不少学校领导干部、骨干教师专业成长的瓶颈。我曾亲耳听某领导角色的人士说过：我做干部、抓管理还不错，但要我写文章，我写不来。

殊不知，笔头功夫是领导干部的重要基本功。如果一名领导干部文字基本功差、不善思考、没有思想，那他百分百地肯定是一位工作不称职、难有大建树的干部。

我不由想起华东师大崔允漷教授讲过的一个“段子”，说的是他某次担任外省教育家培养对象的带教故事。初次见面，他对所带教的三位特级教师说：请用300字概括介绍一下你的教学风格，以便我了解你。

当场就有一位特级教师说：崔教授你千万不要让我写，你让我上课。我的课非常有风格。旁边人都知道这样的课堂就是我的课堂。

接下来，崔允漷教授与带教对象的互动回答非常给我们以启发。

崔允漷教授说：你既然那么清楚了一节课应当怎么上，以及在一节课的教学中怎么能形成你个人的风格，怎么竟然边300字还写不出来？

这位特级教师说：我写不出来。

崔允漷说：那我说你只能当民间艺人，当不了教育家。民间艺人是靠表演的，说不出来；教育家一定要做得出来还要说得出来。而老师专业发展主要体现在学生有没有学会。这才是我们的终端。

崔教授讲的“段子”点中了当前不少特级教师以及所谓“教育家培养对象”在其专业发展中的常见软肋——只会上课，没有个人的教育主张、教育思想。

其实，这些教师试图以一俊遮余丑，殊不知，善于提炼、凝练教育主张是一位优秀教师的必要修炼，如果这一修炼不过关，其充其量只能算是“艺人”“匠人”层次的修炼，其职业境界与一名合格的“特级教师”“人民教育家培养对象”实际相距远着呢！

所以，好教师除了品德修养之外，在教学业务上的主要标志是“上好课”——能上课，会反思。但是，好教师不等于名教师，名教师除了具有好教师的一般特点外，还体现在其“名”——具体标志是：能上课，会反思；善总结，精提炼。其中，“能上课，会反思”是指名教师的教学艺术及反思能力；“善总结，精提炼”是指从事教学研究，即用确切的语言及文字表述自己教学经验、研究成果的能力，其中，以书面形式提炼教学经验、研究成果的能力便体现为一种写作的能力。

一、设计背景

要成长为一位名教师，一项重要的基本功便是要写好教学论文。所谓教学论文，主要是指对教学原理、方法、心得等进行论述的文章。不少从事教育教学工作的同志，平时工作可谓是勤勤恳恳、任劳任怨；学生成绩也是名列前茅、出类拔萃；谈起教学方面的体会，更是如鱼得水、如数家珍。可就是写起论文来往往词不达意、不知所云，俨然成了煮饺子的茶壶。现实生活中，为数不少的学校领导、教师对写作教学论文情感非常复杂，或漠视，或畏惧，真正可谓“想说爱你不容易”。

1、“教师应不应该写教学论文？”——许多教师对写作教学论文不以为然，甚至认为写好教学论文与上好课之间没有必然联系，因而没有必要绞尽脑汁去写教学论文。其实，写作教学论文，不仅仅是对个人教学特色进行深入的反思与提炼，更是为了训练教师的思维，使其对教学问题的思考更加辩证客观、更加科学系统。写作教学论文的过程，也是教师整理自己的思维，使初始阶段比较混沌的教学思想渐趋明朗和条理化的过程。写好教学论文，有利于提升教师工作和生活两个方面的质量。

2、“教师平凡的教学生活中有没有可供教学论文写作的题材、素材？”——不少教师感到教学生活平淡琐碎，周而复始，枯燥无味，没有令自己可写的素材。这一看法实为偏颇。教师生活虽然平凡，但是生活中的美好浪花处处皆是，关键是自己有没有做有心人。平凡的岗位能做不平凡的事业，同样，以热爱教育、热爱学生的心态支观察生活、发现生活，一定会感到教学生活中有取之不尽、写之不竭的写作源泉：班主任工作、学科教学、自我专业发展……无不可以作为我们进行教学论文写作的宝贵资源。

3、“教学论文写作有没有诀窍？怎样写作出高质量的教学论文？”——有些教师认为教学论文写作似乎很神秘，教学论文不是一般人能写好的，因此，对写好教学论文的底气和信心都不足。话说回来，每一个人都有不是天生的写作高手，更不是说，能写文章的人便都能写好教学论文，教学论文源于教师真实的教学实践，只有科学严谨的教学态度、持之以恒的研究精神，并掌握教学论文写作的基本特点，才能把教学论文写好。

4、“写作教学论文对教师走出专业发展高原区、成长为名教师有没有帮助作用？”——部分教师孤立地看等教学论文写作，更没有想到教学论文对传播“名教师”之“名”的重要作用。事实上，不同层次的名教师往往与其教学的影响覆盖范围有密切关系，一定区域的名教师除了在这一层面的公开课频频亮相外，还少不了在区县级的教学论坛、教育杂志上发表言论；作为一名全国知名的教师，人们一定会在全国性的教育教学报刊上经常见诸其作品，所以，写作教学论文，实际上也是作为一个名教师的最好包装。

5、“写作教学论文是不是教师的个体行为？”——较多的学校管理者、教师将写作教学论文视为写作者的个人行为，理解为教师个人的一种写作冲动、写作欲，这实际上是窄化了教学写作教学论文的作用与功效。写作教学论文，必然推动教师加强教育理论学习、加强教学改革实践、加强自我素养积淀，而这不仅有利于强化学校的学习氛围，促进学校建设成为学习型的组织，在学校内部形成一种健康的学习型文化，而且，教师写作教学论文的直接影响是对平凡的教育教学生活产生热爱和激情，教师在教育教学活动中的情感会变得更加细腻、投入，会逐步地学会观察、反思自己和他人，善于发现教学生活中的美（甚至不再重蹈覆辙的“教训”也是一种美），教学的行为在反思中不断改善、优化，这种作用力会直接影响到教育质量的提高，因而有利于提高教育质量，促进教师和学校的可持续性发展。

二、设计目的

通过本方案设计，让每个教师都有动笔写作教学论文的冲动、激情和信心，不同教学积累、文化背景的教师选择适合自己的写作文体，从基础练起，循序渐进、持以以恒、拾阶而进，普通教师也能成为教学的研究者，成为教育教学改革实践的专家。

与高校学者、专家相比，普通中小学教师在教学论文写作上毫无逊色之处，中小学教师拥有鲜活、丰富、璀璨的生活和细节，每天都有讲不完的教育故事，每天都在创造着有意义的教育故事——这些都是高校的专家学者称羡不已的，扬长避短，日积月累，功夫不负有心人，中小学教师一定能在教学论文写作之路上迈开坚实的步伐。

一个人的理论修养是从无到有、从少到多逐步丰富的，

当中小学教师面对教育理论的理解应用、面对教学论文写作不再有不知所措的尴尬时，当中小学教师在兴之所来产生不得不发的教学论文写作冲动、能够独立写出一篇篇质量颇高的教学论文时，这往往意味着一位经验型的教师正在逐步向着学者型、专家型教师的方向发展，由“好教师”向“名教师”的飞跃提升也将是指日可待！

三、设计创意

第一个台阶，主要以“教育日志”、“教后记”为练笔内容，养成“天天记、课课思”的练笔习惯，锻炼学会观察与思考的思维品质。

第二级台阶，主要以“教育叙事”、“教育案例”为练笔内容，学会关注重点、留心细节、聚焦主题，练习写作缘于具体教学情境、具有一定反思内容的夹叙夹议文体，初步形成教学研究与文本提炼的良好习惯。

第三级台阶，主要以“专题教学论文”为练笔内容。运用联系和辩证的观点，分析日常教育教学现象和实践中的本质或规律，尝试以某一现象或某一专题，进行专题教学论文的写作。在此基础上，结合有关教育科研课题实践，写作具有较高质量的课题总结报告，或尝试撰写具有一定深度和广度的教育教学科研论文。

在具体方案的完整文本中，我还就每一文体的写作注意点、训练步骤等进行了分析。限于版面和知识产权，此处不作赘述。欢迎与相关学校、区域开展教师写作能力提升的指导性训练作深度交流。