年轻教师由于缺乏经验，很容易在教育教学中栽跟斗。尤其是在首次考试中，与老教师的分数相差甚大，几乎成为一种普遍现象。
   要想尽快提升专业素养，年轻教师必须解好五个不等式。讲过≠掌握
   年轻教师初来乍到，常常由于语速普遍较快，语言平铺直叙，对于重点内容的讲解不易引起学生的注意，重点不突出，学生似听非听，“一只耳朵进，一只耳朵出”。
   同时，年轻教师往往不了解学生心理特点，很多人习惯于站在自己的立场和角度看问题、办事情，认为这些问题很省力，学生肯定会做，以自己的思维代替学生的想法，脱离实际。
   再次，由于新教师只注意曾经讲过，往往很少给学生训练的机会，学生得不到严格的实践训练，缺乏体验的机会，知识只是浮于表面，很容易眼高手低。
   一个年轻教师从怕讲到敢讲，从敢讲到熟讲，再从熟讲到会讲，这是一个脱胎换骨的过程，这个过程首要解决的是放低重心，不以自我为出发点，切记眼前的学生不是我，我更不是眼前的学生。
   这是年轻教师要经历的第一步，更重要是学会这一步，何为会？能用自己的表达方式作出反应。“讲过”只是推开了门，“掌握”才是“脚迈进了门”。
   写教案≠备课
   年轻教师大都想做好自己的教学任务，备课中的书头教案、电子教案、文本教案书写得认真、规范、详尽。
   然而课堂上学生对年轻老师的课却普遍缺乏兴趣。要知道教师写教案只是上好课的第一小步，而教学过程是一个较长过程，需要许多细致的步骤。
   年轻教师往往对教材理解不深、不透，因而无从备好教法、备好学生。
   只有熟悉教材，才能根据教学具体情况的变化，采取灵活的教学手段，生成新的教学资源，这时教师才能得心应手、左右逢源，才能吸引学生，调动学生的积极性，使其主动参与教学的全过程。
   友善≠软弱
   教师来到学校后，严格遵守教师职业道德规范，尊重学生人格尊严，不体罚，不用任何方式侮辱学生的人格尊严，与学生平等友爱，平时将学生当做朋友，不轻易对学生动怒、发脾气，满以为有付出，自然就会有回报。
   然而，课堂纪律每况愈下，有老师在与没有老师在没有什么区别，课堂常乱作一团，让教师招架不住。
   学生往往觉得新教师好欺负，他们可能会把“客气”当作“福气”，将教师的善良当作“软弱”，不把教师放在眼里。
   诚然，教师应该尊重学生，但对学生的友善也不能没有标准和尺度。新教师往往与学生亲如兄弟，毫无距离。距离感没有了，威严感也褪尽了。
   批评≠训斥
   “批评”，在教育学中是指对学生不良行为所作的否定性评价。“批评”常常能引起学生内疚的痛苦和不愉快的情绪体验，使他们从所犯过失或缺点中吸取教训。
   年轻老师在使用“批评”这一教育方法时，动辄对学生的过失和错误当众训斥、频繁“调动”家长，甚至体罚或变相体罚。
   批评不应该是“挑毛病、找错”，不应该常采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，否则，很容易使学生对老师产生恐惧、反感甚至憎恨的情感，以致成绩下降或酿成意想不到的后果。
批评不等于训斥，应讲究批评的艺术，要晓之以理，动之以情，力争达到“润物细无声”的效果。
   惩戒≠体罚
   惩戒包括“惩”和“戒”两层含义。“惩”即处罚，是一种手段；“戒”是警告、劝诫人改正错误，是这种行为期望达到的目的。体罚应不属于处罚的范围，但所发生的时机、地点、所施对象、效果，有很大程度上与“处罚”非常相似。
   “体罚或变相体罚”是对学生身心的一种直接的伤害，是要不得的，然而惩戒则不同，惩戒不是打，不是辱骂，它并不等于体罚，它是一种教育手段，也是一种爱的表达方式。
然而很多新教师常把惩戒和体罚划为等号了。
   教育需要将惩戒与体罚区分开来。两者区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。
   合理的惩戒是一种教育策略，教师应该有惩戒权，也应该合理利用惩戒权。
   年轻教师在具体操作过程中，特别要掌握好惩戒的“度”，如果一定要惩罚学生，则要三思而行，格外慎重，能不用的惩戒就不用，尽量不用类似于体罚的惩戒措施。