基于教育部组织实施的国家科技支撑计划“中小学师资培训服务支撑技术研究及应用示范”项目的中小学师资培训公共服务模式研究成果，电大在线远程教育技术有限公司以教师信息技术能力与职后培训应用示范为蓝本，在中小学教师信息技术与学科教学整合培训实践中走出一条混合式培训创新之路。

　　作为课题承担单位，电大在线远程教育技术有限公司参与了由教育部组织实施的国家科技支撑计划“中小学师资培训服务支撑技术研究及应用示范项目”中“教师信息技术能力与职后培训应用示范”课题的研究，在全国11个省(自治区)遴选100个示范点开展中小学教师应用示范培训，对华中师范大学、北京师范大学承担实施的课题“中小学师资培训公共服务体系关键技术及标准规范研究”的研究成果“中小学师资培训公共服务模式方案”进行示范和验证。

　　课题组在中小学教师信息技术能力与职后培训示范应用过程中，创新了线上与线下相结合的混合培训模式。该模式充分融合面授集中培训和网络远程培训的优势，尤其以中小学教师信息技术与学科教学整合培训模式与机制创新最为显著，在实践过程中很好地验证了中小学师资培训公共服务模式。

　　与教师培训服务的基本要素一致，中小学师资培训公共服务的要素主要包括培训服务供给方、培训服务消费方和培训服务监管方三个方面。三方有各自的定位，且相互之间关系密切。

　　培训服务供给方主要是高校、培训机构(含企业)、一线中小学校等，他们提供培训的教学资源，实施培训。随着培训公共服务的出现，培训公共服务提供方也属于培训服务供给方。

　　培训服务消费方通过选择培训服务供给方，获得相应的培训服务，并对所参加的培训进行反馈，主要是中小学教师。中小学教师是培训服务的接受者和受益者，地方教育行政部门通常是教师选择培训服务的代理者。

　　当前，教师培训工作主要由政府部门主导，因此，培训服务监管方主要是教育行政部门或培训主管部门，其职责包括制订各种规章制度、规范和标准，评估培训质量，拨付和监管培训经费等。培训服务监管方对供给方、消费方以及培训过程实行监督，同时获得供给方和消费方的反馈。

　　电大在线远程教育技术有限公司作为培训服务供给方，在信息技术与中小学学科教学整合培训过程中，积极实践，有效验证了具有现代服务业特征、适合我国教师培训需求的中小学师资培训公共服务模式和协同机制。

　　在中小学教师远程培训混合研修模式方面，课题组注重培训模式、培训内容和培训资源的科学设计和合理配置，强调培训模式、内容、资源的整合，在全国遴选11个省(自治区)的百个示范点进行信息技术与学科教学整合应用示范。通过精心设计，在培训过程中成功实践了“问、学、践、思、行”五环贯通、“组、校、坊、区”四级联动的混合研修模式，培训成效显著。

　　1.“问、学、践、思、行”五环贯通，层层递进，使学员从理论到实践得到全方位的学习与训练。

　　“问”：准备阶段。开设坊主破冰活动，以此了解学员需求，适时调整学习计划。让学员带着问题学习，加深对知识点的掌握。学员可通过网络平台的内容答疑区、学员研讨区、QQ群开展研讨，进行交流。

　　“学”：积累阶段。学员通过学习与交流研讨，加深掌握信息技术优化课堂的方法，为课堂教学实践打下理念基础。

　　“践”：实践阶段。指导学员通过前期的网络学习与知识积累，将信息技术能力运用到教学实践中，以加强对实操技术的掌握。

　　“思”：研修反思。学员针对上一阶段的实践活动进行反思，总结利用信息技术手段解决的教学问题，以提升认识，提高能力。

　　“行”：微课实践。扩展资源生成渠道，鼓励学员运用信息技术与学科进行深度融合，围绕信息技术与学科融合主题，重在利用某种信息技术手段促进学科课堂教学的教学片段，突出本学科的信息技术融合特点，利用小视频、小动画的方式，讲述一个教育教学故事、案例或某一知识点。

　　2.“组、校、坊、区”四级联动开展研修活动，让混合式培训出成效。

　　为进一步促进教师应用信息技术优化课堂教学、提高教学效率和自主专业发展，促进网络研修与区域教研活动相结合，全面提升教师信息化环境下的教育教学能力，课题组特别设计了学科教研组、学校、工作坊、区县四级联动的研修活动。

　　各地示范点以教研组为单位组织教研活动，推选出优秀的授课教师人选。以学校为单位，通过教研组活动推荐上传一份优秀的教学设计，供本学校教师开展研讨。在网络研修平台上，在工作坊中开展集体会课活动，全坊教师针对优秀的教学设计展开研讨，提供具有建设性的意见和建议。综合研修平台上其他教师的研讨意见，修改完善教学设计，两坊之间根据集体会课的成果，开展区县同课异构活动，并聘请本地专家进行点评。活动结束后，课题组组织专家、一线教师进行公益送教，在区县推广研修模式，将研修成果辐射到整个区县，夯实了培训基础，及时固化了培训成果，取得了良好的社会效益。

　　在中小学教师培训过程中，有效的组织管理可大大提升培训的效果，降低组织管理的人力、物力、财力成本。课题组专门成立本课题的管理办公室，统一协同管理。

　　1.示范培训项目协同管理，切实落实“三方协同”工作机制。

　　课题组在专家团队的指导下，切实做到协同实施管理机制。为了实现此示范应用项目的分工合作，课题组专门成立项目领导小组，包括专家团队、管理团队、实施团队、送教指导团队等，还专门成立项目组，设置了项目经理，以确保项目顺利实施。

　　2.确立协同设计培训方案的整体思路。

　　形成项目县示范点、机构、院校三方合力，做到三个对接。一是培训需求对接，三方从不同角度深入了解教师需求，调研后协同论证。二是培训内容对接，根据需求论证分析，明确各自工作内容，协同设计培训方案。三是培训进程对接，分阶段做好实施计划，协同安排项目工作进度，确保项目顺利推进。

　　3.建立协同实施推进项目的工作机制。

　　建立三方协同实施项目的工作机制，实现“三个协同”，即项目实施推进协同、项目过程管理与指导协同、项目质量监控与效果评估协同。

　　(1)项目实施整体推进协同。明确项目实施过程中院校专家、项目县和课题组各自的任务。区县教育行政部门对三方在实施上的结点进行监管，建立三方在实施过程中的“工作例会”，通报情况、改进工作，确保项目工作进展的一致性、递进性、实效性。

　　(2)项目过程管理与指导协同。建立有效的项目协同管理和专业指导机制，通过学情会情况通报制、简报信息沟通制、在线专业答疑制、文档建设与行动纪录制等举措将应用示范做细做实。

　　(3)项目质量监控与效果评估协同。研究项目检测和评估机制，明确三方各自任务完成的质量标准和效果体现。通过三方协同的项目前测、中测和后测，检查学员提升的程度和项目的培训质量。通过三方协同的中期视导，即在岗实践的跟踪问效和跟进指导，衡量学员理论联系实际的运用水平。通过三方协同的自评、互评、他评的项目评估，保证培训质量和培训效果。

　　中小学教师信息技术与学科教学整合培训的重点在于“整合”二字。信息技术能力提升如果无法与学科教学整合在一起，并深度融合，就很难发挥信息技术在学科教学中的作用，甚至还会影响、阻碍学科教学的顺利进行。逐步完善中小学教师信息技术与学科教学整合培训，注重课程资源、培训模式、培训团队等的创新建设，不断完善中小学师资培训公共服务体系，才能进一步推动培训的有效实施，提高培训成效，真正提升教师的信息技术素养、能力以及教育教学能力。

　　[本文系教育部国家科技支撑计划“中小学师资培训服务支撑技术研究及应用示范”项目的研究成果]