很多事情都有一套看得见、可操作性强的评价标准摆在那里，作为一件事情结果好坏的评价依据。但是，现在我们的教师遇到了一个难题，那就是老师们的学习大多没有评价标准。只有少数的学习，有评价标准。例如，全省的教师培训，最后给老师们一个“优秀”、“合格”、“不合格”的等次，也算是个评价标准。

      我们有很多老师对于成功的愿望非常强烈，他们觉得全省的统一培训还远远不够，他们通过购买书籍、自费参加培训、参与网络免费培训、参加民间组织的活动等方式进行自学。老师进行自学，学习的好坏就没有了评价标准。

      既然自学没有标价标准，那么老师只能依靠自我感觉来作为标准。老师自己觉得学习完了之后收获很大，自己觉得境界大为提升，自己觉得知识、能力等都有提升，就认为这次学习是一次成功的学习。

      例如，老师读了一本书，从书中学到了很多工作方法，做人的道理等等，老师就觉得收获很大。老师自己觉得学到的工作方法、做人的道理等都是正确的，是有助于自己发展的，有助于自己的教育教学工作的，就把这些方法、思想、道理等应用到工作和生活中。

      没有人来帮助老师甄别一下，那些工作方法、做人的道理等是否正确，更没有帮助老师检验一下，老师通过读书学到的方法、道理等与书籍原文的本意是否吻合。可能书中的一些方法、道理已经过时了，可能书中的一些方法、道理局限性很强，没有普遍意义，甚至可能书中的一些方法、道理根本就是错误的，不切合实际的。老师仅凭自我感觉，结果学了不该学的东西，会给自己的工作带来很大阻力。

      还有一种情况是，书的内容都是正确的，可老师理解有偏差，老师通过读书所感悟到的与书的主旨背道而驰。又没有人帮助老师纠正，老师在工作中将错就错，越按书中的内容去工作，自己越退步。

      还有更危险的学习，那就是按照网络上一些人的学说进行学习。现在不少人在网上搞一些分享、交流、集会等，为的是他们个人的功利。为了能吸引老师，他们不惜采用类似营销的方式来宣传自己。他们迎合了很多老师想快速发展的心理，给老师们许下种种诺言，让老师们落入他们的圈套。如果老师学习了他们的理论和方法之后，工作没有丝毫起色，他们就挑拨老师和自己单位领导的关系，说领导压制人才。

      老师学了一些本不该学的东西，还加深了自己和领导的矛盾，工作每况愈下，还觉得自己委屈。这样的老师既可气，又可笑。他们耽误了工作时间，耽误了休息时间，学了一大堆没用的东西，甚至学了很多错误的东西，自己毫无所知，还觉得高人一等，最根本的原因，就是老师的学习没有评价标准，只靠老师自我感觉。

      书籍浩如烟海，学习的途径多如牛毛，老师学习的方法因人而异，所以很难制定一个统一的评价体系对不同老师的不同学习进行统一的评价。虽然难以制定一个完备的、科学的评价体系，但是我们完全可以制定一个简单快捷的评价依据，作为老师学习完毕后的评价参考。

      老师自学完毕之后，找他人帮助评价自己，既不现实，也不客观。别人没有时间和精力帮助老师评价，即便是评价也多是恭维之词，对老师来说不客观。那么，最常用的方法又成了老师的自我评价。自我评价不能依靠自我感觉，因为自我感觉不可靠，所以我制定了几条评价依据。

      对于老师而言，如果进行了好的学习，学习完毕之后应该有以下三种感觉。

      （1）觉得同事都很优秀，觉得同事有很多优点，觉得同事有很多地方都值得自己学习；

      （2）觉得领导的政策、方针正确，觉得自己只要按照领导的要求去做一定能取得好的成绩；觉得领导做事公平，不会亏待自己；

      （3）觉得自己还有很多地方能为学生、为学校做得更好，觉得自己的利益与学校、学生的利益比较起来，学校和学生的利益更为重要。

      如果老师进行了不好的学习，学习完毕之后应该有以下三种感觉：

      （1）学习之后，觉得自己境界大为提升，觉得自己非常优秀，觉得同事都不如自己，觉得同事处处和自己作对，觉得同事得按照自己的方法去做人、做事

      （2）觉得领导的水平不高、境界很低，觉得领导的决策是错误的；觉得领导做事不公平，不给自己机会，而自己怀才不遇。

      （3）觉得自己的学到了让自己成功、成名的法门，学会了很多如何借助同事、学生、学校来让自己取得成功的方法。

      好的学习会让老师更加谦虚好学，更加团结同事，更加相信领导、拥护领导，更加不计个人得失，全心全意地为学生服务，努力干好自己的本职工作。坏的学习让老师学会了算计同事、不信任领导，并且把学生当成自己个人迈向成功的工具和筹码。

      对于领导而言，也有好的学习和坏的学习。进行了好的学习，领导有以下三点感觉：

      （1）觉得每一位老师都很优秀，都有很多长处，并且各有长处，都可以为学校的进步和发展做出非凡的贡献；

      （2）觉得自己还能为老师做的更多，服务得更好；

      （3）觉得发挥现有老师的力量就可以做轰轰烈烈的大事，把学校建成卓越的学校。

      对于领导，坏的学习有以下三种感觉：

      （1）觉得很多老师不可救药，冥顽不化，不是东西，觉得很多老师有怪脾气，处处给自己掣肘；

      （2）觉得老师在学校能不能行，不应该看老师的能力，而是看自己给不给他机会；老师都是为自己服务的，只有顺从自己、能给自己带来好处的老师，才给他们机会。

      （3）觉得自己拥有学校各种资源的支配权和分配权，借助这些权利可以直接获取或者间接换取各种利益，自己应该利用各种资源让自己的利益最大化，并取得政绩。

      领导是学校的公仆，是为老师和学生服务的。当了领导，就意味着担负着更大的责任。领导对老师有引导、教育、管理的责任，更有对老师服务的责任。当了领导，自己必然付出的更多。如果当了领导不知付出，只知道索取，不去发现和培养人才，一味的压制和扼杀人才，这样的领导还不如不当领导。一些针对领导的培训，动不动就“动员”领导如何利用老师打造名校，利用资源获取政绩，领导参与了这样的学习，势必让自己的境界每况愈下。

      教师培训是一个利益巨大的市场，可是培训的内容却良莠不齐，有些培训内容掺杂着毒害老师思想的内容。我看到过一些培训海报上竟写着这样的一段话，“如果你在学校里不受重视，如果你在体制内备受压制，请到我们这里来。我们教给您如何提升自我，迈向成功，让领导和同事无法再压制你。”

      这段话看似励志，实则在调拨老师和领导、同事间的关系，迎合老师个人想成功、成名的愿望，老师们来参加了，他们赚了钱。老师回去后，与领导、同事的矛盾更深，在学校的处境更为糟糕。为什么每个学校里面总有几个自负的老师，他们瞧不起领导，瞧不起同事。但领导和同事都觉得他做得不对，都想帮他、劝他，可他听不进去。原因很简单，他学了很多不好的东西，陷入泥沼不能自拔。

      老师们，请再看看上面我写的学习评价依据吧。别让自己真的陷入了坏的学习的沼泽地，自己在那里清高的越陷越深，还高傲地拒绝领导和同事的援助之手。

（本文为吴宾老师原创投稿）

      作者简介：

      吴宾，山东省威海三中物理教师。在《中国教师报》《班主任之友》《班主任》《中小学德育》《福建教育》《青年教师》《当代教育家》《教师月刊》《今日教育》《山东教育》《教师博览》《中学物理》《德育报》《教育文摘周报》等发表文章80余篇，著有《师经》等。威海市市直教学能手，威海市教科研先进个人，威海市市直优秀教师，山东省优秀电教员，威海市名课程团队骨干成员，校长传媒专栏作者，《教师博览》签约作者，2017年9月登上《教师博览》“人物志”。