小编的话：想让学生“站”着，教师就必须首先“站”起来，从思想上独立，从人格上独立。但是，教师想要真正“站”起来并非易事。为什么要“站”？该如何“站”？这是我们要认真考虑的问题，这样，我们才会愿意去“站”，才能够“站”！

“从猿到人，站立是重要的因素。从‘自然人’到‘社会人’必须得从思想上站起来。”名师吴非曾在他的著作《不跪着教书》中说。

我想，“站”一定是傲然挺立和玉树临风的。首先，要在思想上站起来，有独立的认识和思考，不盲从更不随大流；其次，要从人格上站起来，坚持正义不屈从，坚持自我不求全……

教师没有属于自己的时间和自由，没有民主和言论，很难有思考和创新

想让学生“站”着，教师就必须首先“站”起来，从思想上独立，从人格上独立。然而在这个变迁和多样选择与价值标准的转型时代，教师的思想和人格因为各种原因是低着头工作的

无论理论上的认识有多么先进和准确，无论行走者的思考和体悟多么深刻和急切，当一切都面对转型时代的观念变迁与价值选择时，我们不得不环顾现实，此时，教师的头颅特别容易低下来。

首先，得向各种名目繁多的评比、考核和检查低头。教育中的评价必不可少，但是，当下教育界的评比、考核、选拔、检查太多，从对学校管理与发展的评估到对教师的考核，从对教师基本的任职资格到对优秀教师的认定，从助教转正到各层次职称晋升评价……这些评价的方式大多难以衡量出教师的实际水平和能力，而多依赖于学校和教师提供的材料和资料。为了这些资料，教师无奈地选择和学会了作假、投机。更重要的是，这些评价的背后无不联系着一定的利益。为了这些利益，教师无奈地开始了竞争、猜疑和诋毁，使得人民教师应有的宽容、大度、气质等特征萎缩。

其次，得向学生低头。如今的学生已经不是过去那个时代的学生，面对发展的形势，这个时代的学生似乎变得特别难以沟通和管教，他们的狡辩、大胆、开放、猎奇等等特点想必都给老师们留下了深刻且难以理解的印象。他们的思想、道德、行为以及为此准备好的理由，使老师们一般难以应付和招架。为了课堂教学的顺利进行，教师被逼无奈半推半就地接受了学生的现实样态，这反而使学生变得胆大妄为。学生为什么这样？因为，目前学生心理发展所受到的主要影响不是来自学校教育，而是来自社会和文化传媒，当它们对学生的影响成为主流和难以动摇的因素时，教师还能选择什么呢？

出于班级管理和课堂纪律的需要，管理学生采用强硬惩罚和委曲求全方法的教师都有。媒体关于教师体罚学生或者向学生求情甚至向学生下跪的报道不少，折射着教师管理学生的处境与无奈。正如罗素所言：“当之所需，既不是屈服，也不是反叛，而是善良的性情与对人和新思想的友好态度。”教师要树立民主、平等、尊重与信任的现代教育理念，构建富有协商机制和规则机制的学生管理体系，不能不说是现代教师面临的新挑战。

再次，得向教育体制和学校管理低头。僵化的体制已经使教师有着种种说不出的压抑，学校管理者还有不少是变本加厉，从严格规章到逢会必讲，从签到到按指纹，教师没有属于自己的时间和自由，没有民主和言论，还谈什么思想和人格呢？有的是服从和应付，没有的是思考和创新。笔者在新教师培训班给新教师建议，为了自己的专业成长，做好长期的读书计划和学习计划时，有老师竟然说：“这不行，首先得按照学校的要求完成工作任务，比如认真准备学校对课堂纪律的检查、对教师教案的检查等等。”看来，教师一开始进入学校工作就已经是低着头面对学校管理者的。

在应试教育稳坐江山的今天，家长的选择和旨意决定着学校的生命，而家长的心里只有分数二字，容不下其他任何东西，因为他们知道这个有多么重要，帮助孩子迈入那个殿堂是他们生活的唯一希望和托付。为了满足日益高涨的家长需求，教师不得不做出某种迎合，这种迎合大多是违背真教育的内涵的。

教师低头，与之陪葬的是教师的人格和中国优秀的传统文化，失去的是独立的思想和伟岸的人格

然而，教育的人格也并非走到了尽头。正如克雷洛夫所说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。” 这行动看似是谋求一种方法，实则是要我们亮出一副为师的态度和风范。

教师这个职业，是以教师的人格决一胜负的职业　

在美国的《优秀教师行为守则》和德国的《好教师标准》中，都能看到教师要对学生的发展及学习主动承担责任的条款，可见这是优秀教师形成卓越人格的首要途径。它把教师和学生直接连接在一起，经由教师时时事事对学生成长和学习承担责任的不断实践、体验和反思，逐步形成强烈的责任感和崇高的使命感，这是优秀教师首先要具备的核心精神。唯有教师发自内心的对学生负责，并善于批判性的反思自己的日常教育教学，才可以生成教师人格走向卓越的动力和路径。
正如乌申斯基所言：“只有人格，能影响人格的发展和形成。”人格是人的素质的核心，以人为本的教育首先是优良人格的教育，人格教育的根本途径及内涵是以人格育人格。而一位教师所能持有的民主情怀和精神所内含的平等、尊重、自由、个性、爱心、宽容、律己、妥协等民主元素，正是当下学生人格教育的核心要素。唯有教师践行才可以更好地促成学生的人格发展，同时也是教师人格自我不断超拔的途径。这里需要说明的是，践行民主精神首先是一种情怀和价值选择，其次才是技术和能力。
教师首先要拥有一颗童心，并能够与孩子们在情感上形成平等、互动、共处的伙伴关系，这样的条件下，民主教育的技术和策略会使教师和学生同时在人格发展上获得不断的完善

在众多关于学生“心目中的好老师”的调查研究中，我们不难发现良好的性格品质对一个教师的重要性。虽然我们不能给教师的理想性格特征做出一个统一的模式，但是优良性格的要素是可以列举的，比如说独立自主、温暖热情、细致耐心、温和宽厚、真诚冷静等都是优秀教师的共同品质。性格主要包含着教师对现实的态度和习惯化的行为方式，这些内容是可以经由教育环境和教育行为的磨炼而优化。那些不受学生欢迎的性格品质，比如急躁、粗暴、狭隘、偏激、懦弱、拘谨、消极等等也必须同时经过教育行为的不断调整而加以克服。

日本教育家紫田荣义曾指出，教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”，而优秀的教育人格并非天生，必须经由教师本人的不断发现和调整、完善才可以企及。在日常教育生活中，教师要学会勤奋学习养心智、件件小事日有思、自我克制磨意志、性格情绪共修进、经验教训常记之。可见，教师自我的不断调节和完善是其人格成长的基本条件和途径。
总之，教育的春天与教育的人格相伴而生，以人格完善和达致为目的的行动，必将促使教师在思想和人格上站立起来，那便是教育春天的万物复苏之时……

原载：教育时报