罗滨，北京市海淀区教委副主任，北京市海淀教师进修学校校长

刚刚过去的2016年故事特别多，“墨子号”发射成功，阿尔法狗战胜了人类，这不禁带给我们教育工作者思考，人应该具备哪些能力来面对不可预知的未来，孩子们又要经历什么样的学习呢？核心价值观、创新、跨界的创新、核心素养，这些词语不断地出现在我们的脑海里。去年9月《中国学生核心素养》发布，也是去年9月习近平总书记回母校看望老师时发表了讲话，从四有教师到现在的四个引路人，带给了我们更多的思考。

由此来看，教育的深度、广度可能被大大地延伸，教育的手段空前丰富。我们的老师该怎么办？我们还能不能胜任现在的教学或者未来几年的教学？教师专业发展面临巨大的挑战。

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教师为什么要重视专业发展？

是为了学生的发展，为了学校的发展，为了做一个合格的、优秀的、专业的教育工作者，这些答案都对，这是从一个职业的、专业素养的角度必须具备的。但是，还不止这些，教师重视专业发展，还是为了让自己拥有充实的、更有意义和更有价值的生活。教师的专业发展应该成为教师扩展自己生活情趣和提升整体修养的一部分。

教师胜任工作需要持续地学习，而这种能够胜任的标准是动态发展的。

教师专业发展的主要场所是课堂，无论在其他场所、其他领域我们获得了多少知识，包括学科的和非学科的各个方面的知识，最后都要表现在育人上。

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谁来专业地支持教师专业发展？

教师发展是提升育人理念、加深专业理解、解决实际问题、积累自身经验。那谁来专业地支持教师的专业发展？他们在课堂上听课、帮助老师改进，把普通的老师变成有效率的老师，他们有一个共同的名字叫“教研员”。他们是帮助教师专业发展的工作者，是老师群体中的少数，也是关键的少数。

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海淀区的教研转型实践

海淀区的进修教研和培训是一体的，名称是进修学校，两年前机构改革加挂了“海淀区教师发展中心”的牌子，大家一定会想为什么这样。

我们的工作是基于海淀自身特点的。中关村国家自主创新区的核心区高校多，来京务工人员也多，因而学生成分多元，这是我们的特点。同时社会对于海淀的期待高，海淀人自我要求也高。近年来，海淀的老师也发生了很大的变化，一个是素养导向的专业要求在变，信息时代的学习方式在变。

同时，教师的年龄结构比例也在变，40岁以下的占77%；新任教师的学历起点在变，2016年新入职的1056位老师当中，中学硕士、博士的比例已经达到了91.6%，小学也已经达到了53.5%。对象变了，需求变了，我们怎样帮助老师们再发展，研修创新来满足需求，引领需求。

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如何专业地成就教师？

从学校育人、问题解决的角度来看，怎样专业地成就老师，是海淀进修人一直在思考的问题。其实我们有五大困惑，就是：每一期研修起点在哪里？研修的目标在哪里？研修的路径是什么样的？研修成果怎么样？如何进阶？最后我们落在一个挑战上：如何提升老师学科教学的能力？

老师的教学行为、对课程的理解和整体把握、对教学内容的分析、对学习者的分析及对教学目标的确定、对教学活动的设计、准备和实施以及在学习过程中持续评价的能力等都是老师的学科教学能力，我们要从行为看水平。

以化学为例：学生已有基础怎样，学生发展障碍点在那儿，发展需求是什么，发展路径又是怎样的等，我们对这些情况可以进行分级。再比如科学探究：老师探究教学的水平到底有多高，是混乱地组织、还是顺利、高效地组织？在每一个级别上老师的行为表现是什么？这是我们的研究成果。

所以，转型是从学科教学转向课程育人，教师研修从专家视角转向教师需求，这是核心素养和学科的要求。

海淀区是教育部教育质量综合改革的实验区，从学生的学习、知识的获取转向素养提升，从知识本体转向进阶发展，我们在学业评价上做了很多探索。

我们研修的定位是从研教师的教到研学生的学，从学生的学再回看老师如何教，是基于经验的听评课转向基于实证的包括大数据，也包括我们听评课观察到的中西医结合的诊断，再来治疗。

我们在一些学科、教学关键问题的开发和呈现上做了一些工作，这样的工作有什么好处呢？就是由统一的教研变为可选择的、个性化的。

当然，对研修机构也有了新的认识：它是现代化立交桥，起导引、连通的作用，在理论和实践之间连通，更重要的是把国内外先进的经验，通过教研员的重构变成本土的实践；它是多功能的反应器，各方理念、实践经验在此交流，发生化学变化，生成新物质，然后将新的理念再理解转化成为教学行为。

“教研员”是干什么的？

我们可以设置议题、引发讨论，我们讨论有催化剂的作用，可以加快这种反应速率；我们还可以通过研修活动，调控反应条件，提高这个转化率。

有一些重点、难点问题我们也引入了国际研修，比如说体育教师的足球教学能力研修、科学教师的科学探究研修、培训者的研修等。

由此看来，教研员不好当，但是我们有共同的价值追求。我们调整了内设机构，包括教研室的机构、大教研、跨学科教研等；我们还规划了研修课程，设定目标，以项目为载体把国家的课程标准转化成区域的学业标准，帮助老师进行三级联动的研修，宽口径、大纵深、多轮子、资源共享，建立资源体系和课程体系。

转型但是不忘初心，教研制度的中心任务是保障教育的质量。我们要转方向、转工作、转内容、转机制、转方式。

我们发现，近几年在国际教师教育高水平期刊当中，高质量的文章每年大约在300篇左右，排第一的内容教育，排第二的就是教师教育。21世纪以来，国际教师教育研究呈增长态势。其中，美国占据中心位置，中国大陆还缺乏国际化研修机构、团队和主体，相对弱势。

“教研员”的工作目标是什么？

我们的工作是让成为教师的人更加优秀。

面向未来专业地成就教师有一些特点：第一，基于标准的研修；第二，基于证据的研修；第三，基于学习共同体的研修；第四，基于实践的研修；第五，基于学位的研修，学位可以是从本科修硕士、博士，也可以是修第二学位，是扩展的。

在研修中，由于教学个性化太强，每位老师所在的场景都不一样，所以我们强调，核心工作是教学。教学是学术，是一种专业，具有高度的学术性，我们的教学学术研究，特别重要的是要基于日常实践，以实现老师教学能力的获取、解决问题能力的提升。

基于实践的研究，在积累之后可能会逐步形成具有中国特色的学术概念和分析框架，推动中国教师教育研究的范式转型，也为国际教师教育贡献中国知识和中国经验。

（以上内容根据罗滨在中国教育学会“教师专业发展研究中心”成立大会-暨“首届全国教师专业发展研讨会”上的讲话提炼整理）