李志欣，特级教师、北京市密云七中校长

只有全身心创造属于自己且属于学生的课堂形态的教师，才会创造出一片崭新的教学天地。

课堂魅力重重、神秘重重、问题重重，课堂教学蕴含着无限的可能、无限的不确定、无限的意味。只有全身心创造属于自己且属于学生的课堂形态的教师，才会创造出一片崭新的教学天地。

教学相长，师生相长，课堂教学是师生在生命交流中不断成长的过程。教师能通过自己的学识才情、人格气象、道德修养唤醒学生生命成长的自觉；教师能启迪学生的灵魂，引导学生发现、拓展其创造性。这些谁能做到？唯有教师。

教师的智慧能引爆课堂的创造性。教师能创造令学生终身难忘的学习场景，让学生体验到思考的艰辛与愉悦，点燃学生探索大自然奥秘的激情，领悟生活的意义和人生的价值。学生的生命状态与能力发展方向，在很大程度上关乎课堂教学的效果与质量，而课堂教学的质量又关系着学生精神品质的塑造与幸福指数的提升。这些谁能做到？唯有教师。

令人尴尬的是，这些本来属于教师所享有的经验财富和精神财富，不少教师却思想麻木、不知道珍惜，不懂得积累、管理和总结提升；那些缺少自信的教师，常常期待专家对其实践经验进行梳理提炼，渴望领导给予关注重视，憧憬报刊媒体给予宣传推介。试想，某些教师丰富甚至独创的教学经验，却要依靠“外来”力量进行挖掘提升，缺失了自我总结、自我提炼、自我提升的历练，这或许是这些教师教了一辈子书却仍是一个教书匠的缘由所在吧？

教师的教学水平是一个厚积薄发的过程，课堂教学不只是一种简单的技术操作。教师只有拥有广阔的专业知识背景，才能透视并了解教育的本相，才能理解课堂的真谛，使自己的课堂教学充满智慧与活力。遗憾的是，不少教师不想、不愿，更不能做到汲取新知、丰富和提升自我，致使其文化知识的积累不仅没有增加，反而在逐渐减少。

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”那么试问，我们考虑自己的教学研究重点是什么了吗？我们是否有自己的教学主张？我们的教学研究方向和专业发展目标是什么？

《学记》把“独学而无友，则孤陋而寡闻”视为“教之所有废”，甚至将“论学取友”视为修业的“小成”。看来，与何人为友，谈论些什么，有时便决定了人生的价值与精神取向。

德国教育家第斯多惠曾在《德国教师培养指南》中专门探讨了“教师和同事之间的关系”。他提出，教师要团结互助、互通有无、取长补短，经常交流教学经验，双方相得益彰，提高教学水平。他认为，青年教师应该每星期抽出一个晚上的时间约请几个知心朋友欢聚一堂：研究基础学科，按顺序探讨，最好根据一个教师的教学笔记进行研究，交流经验，尤其是一些细节……在团队学习的浸润与影响下，个人成长才会有丰厚的土壤与适宜的气候。而这样的组织，这样的生活，我们参加了吗？我们感兴趣吗？

名师的精神世界里，可能其具有的素养并不全面，但他对儿童一定有着强烈的发自内心的热爱和尊重，一定在某一教学领域达到了艺术的境界，有着自己独特的理论体系与创新精神。就像孔子、苏霍姆林斯基、陶行知他们那样，当走进他们的世界就会发现：原来他们都曾经那样的普通和平凡，他们都长久地站在自己的课堂上，他们都满怀激情与梦想挚爱着教育事业，他们都敞开自己博大的心胸包容和接纳学生！走进他们的世界，让我们读懂了教育家的精神实质：奉献于教育，痴迷于教育，坚守于教育，创造于教育！我们能不能有他们那样的情怀和素养，像他们一样耐心坚守和守望呢？

这些都是我们一线教师要寻找的一种光源——能够引领教师超越庸常生活，唤起心灵觉醒力量的那种光源。坚信我们每个人心灵深处都隐藏着不计功利、基于人性自然生长的成长愿望。但是，却被埋得太深太深。我们要创设属于自己的光源，努力维护自己的那份独特的精神财富，这样才是作为一名教师的精神与人格本色。

明天的课堂是什么样子呢？我们不期望它没有变化，也不期望它能在一天或一年之间发生根本性变化，我们只希望一线教师要明确自己的课堂教学方向，敬畏自己的课堂教学价值，坚定地走自己的路，不再过多地依赖他人，听命于他人。

明天的课堂可以多一点生活的味道，多一点人性的关怀，多一点思想的培育……请记住，这些都是我们一线教师独特的精神财富，我们要保护、积累、提炼，实践总归要与理论对接，理论必须服务于实践。如此，未来的教育家就是你。

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李志欣：保护孩子的情感 比讲道理更重要

接受孩子的情感，保护孩子的情感，不指责、不评价、不讲道理，将处理事件的责任还给孩子，那么，孩子也必定能成长为一个有能力、有担当的人。

孩子的心灵就像钻石一样，只要家长用光去照耀它，它就会折射出更加璀璨的光芒。这是我与儿子共处时，慢慢体会到的用自己积极的情感去保护儿子的心灵时的感悟。

允许孩子有自己的情感，并引导孩子合理的表达和宣泄，孩子就会把真我表现出来。孩子在日常交往和学习生活中，有时会产生一些不可思议的情感情绪，如果这种情感情绪受到压抑，积累到一定程度，将来一定会以各种扭曲的形式再表现出来，也有可能向外转为敌视环境和他人。其实，大多数中学生所表现出来的如打架、上网、早恋、偷东西、逆反等不良行为，都是与其情感没有机会宣泄出来有关，时间久了，就会产生破坏力。

儿子上小学和初中时，我都是他所在学校的校长。为了避嫌，儿子的家长会一般由他妈参加。高中时，儿子到了另一所学校。一天，儿子告诉我：“爸爸，这次家长会你必须亲自参加，不要再让妈妈去了。”

我满口答应下来。按时间走进教室，发现儿子课桌上有一个信封，上面写着：请爸爸亲启。我展开读起来。读着读着，眼圈红了。其中有几句话是这样写的：“爸爸，我很感激您，您对我的两次宽容改变了我。您总是保护我的情感，不管是积极的还是消极的。您能够理解我的感受，与我一起体验苦与乐，给了我安全的世界，让我不再感觉孤独和寂寞，您让我更加有了自信心。我会加倍努力的，不辜负您的期望。”

儿子信中所言的事情是这样的。儿子初中毕业后的暑假，在外地报了一个英语班。一天，我突然接到儿子的一个电话：“爸爸，有一件事你千万不要告诉我妈妈，我对不起你。”我吓了一跳，是不是在外面闯祸了。我急忙说：“儿子，你放心，我不会的。你说吧，不管什么事我都理解你。”儿子说：“我早恋了，我对不起你。”我松了口气说，说道：“儿子，没关系。早恋不是很正常吗？你能告诉我，我太高兴了！但是你得考虑好……”我跟儿子耐心地交换了意见。

第二件事，是他妈妈和我交流时，会说起身边一些优秀的孩子。言外之意是这些孩子都比儿子学习好，有更多爱好特长。儿子虽然不说话，却产生了压力。于是，我经常对儿子说：“安全、健康、平安最重要。学习成绩，只要尽力就够了。关于分数，不要在乎名次，最要紧的是多研究出错的问题，然后及时调整自己的学习状态和策略就行了。”

没想到我对儿子的宽容、对其情感的保护，在儿子心中竟然有如此重要。在面对儿子问题时，我并没有辨别其情感的正面还是反面，也就是在我的脑海里，没有好坏的概念，先倾听和接受，然后在保护孩子情感的基础上，因势利导，与其合作，一起解决行为问题。同时，要相信孩子有自己处理事件的能力。

接受孩子的情感，保护孩子的情感，不指责、不评价、不讲道理，将处理事件的责任还给孩子，那么，孩子也必定能成长为一个有能力、有担当的人。