于伟，东北师范大学教授、博士生导师，东北师范大学附属小学校长

今天我想谈谈何为名师?名师工作室发挥什么作用?名师如何成长?我想，名师是距教育家最近的教师。名师一定是超越日常工作的单调性、重复性、事务性，赋予日常教学以新意，赋予司空见惯的教学以学习、反思、研究、合作、创造色彩的教师。

名师是从自在发展走向自为发展，努力将个人经验提升为教育教学思想，有思想、有情怀、有功夫、有风格、有传承、有贡献、有影响、有境界的教师。

有思想。有思想就意味着教师要有自己的教育哲学。核心的教育理念是什么，对人性怎么看，对教育怎么看，对学生怎么看，对知识怎么看，对经验怎么看。一言以蔽之，“你的教育哲学”是什么?名师，都应该有自己的核心教育理念、教育哲学。

有情怀。选择了教师就是选择了高尚。有人说教师也是人，为什么对教师要求那么高?因为教师面对的是未成年人，未成年人在教师面前是弱势群体，特别是小学及幼儿园的孩子们。所以名师一定要有人格魅力，提到名师，我想到这么几个词：公正、耐心、尊重、阳光、真诚、民主、仁爱。

有功夫。主要分为四个方面：知识功底。小学教师的知识特点是：一切知识懂一点，一点知识懂一切;技能艺术。名师首先要当匠人，教师要做有绝活的匠人，有一套自己的“看家”本领;研究本领。搞研究对一线教师来说，就是原生态、生活史，教师要研究自己的生活成长历程，研究学生学习的成长历程，善于做大数据和小微研究;学习功夫，即碎片化学习。在“互联网+”时代，碎片化学习越来越重要，这其中包括个人碎片化学习与共同体碎片化学习。

有风格。有句名言，世界上没有两片相同的树叶。教学是创造性事业，就意味着有差异——同样是数学教师，同样讲分数，风格各异。还有，名师要从实际出发，走出属于自己的道路。

有传承。教育是川流不息的事业，教师传承具有独特性。教育改革、教育创新一定要学点教育史，要弄清楚各种教育流派源头与流变的关系，要超越前人，一定要知道巨人是谁。教师的成长离不开师傅，名师工作室很好地传承了教师培养的传统，就是师带徒。

有境界。现在当教师，当有成就的教师，需要克服困难，迎接挑战，顶住压力。如果没有坚定的信念，没有一定的精神境界和追求，会很苦恼。所以，我对教师提出三句话：一是宠辱不惊，毁誉不移。不要太在意外界的评价，太在意会裹足不前;二是要有平常心，有独立人格，自由精神，这样才能走得更远，形成自己的思想和风格;三是名师要让更多的人受益。名师意味着社会责任的担当，意味着从成就个人走向共同发展，成为有眼界、有胸怀、有大爱的引领者。

有支撑。名师成长离不开“群落”。学校是培育名师的地方，学校要创造有利于名师成长的生态环境。当然，有关部门的选拔、培养、评价、平台、辐射等也十分重要，在今天信息化环境下还包括“互联网+”的技术支撑。

拓展阅读

于伟：学校做德育，不是为了热闹

致老师：你教室里的每一个孩子，都是某些人的整个世界。

　　致家长和学生：教室里的每一位老师，也是某些人的整个世界。

　　——东北师范大学附属小学校长于伟

　　学校德育，重要的是务实而不是热闹

　　德育在学校的办学中扮演什么角色？

　　我认为德育在中小学是十分重要的，尤其在小学。德育在小学的核心任务是“育德”，就是让小学生学会做人。

　　我们经常说“小学是为人的一生奠基”，这个“奠基”作用除了给学生以知识与文化，很重要的是为培育他们健全的人格、良好的心理素养和将来作为公民的价值观奠定基础，也为他们形成一生良好的行为习惯奠定基础，所以从这个意义上讲德育在小学教育中处在核心的地位，是其他任何一种教育所无法比拟的。

　　作为一名校长，领导学校的德育建设，需要重视学校文化建设。

　　基于师大附小的办学实践，我更加关注如何从儿童哲学角度来更好地理解儿童，从儿童哲学的角度来反思我们的课程和教学。这方面海外许多学者做了系统而深入的研究，我们中国的教育理论研究也已经有一些但不充分，那么如何到一线、课堂里面用田野研究的方式、用课堂实录的方式看一看我们的孩子是怎么想的、怎么推理的、怎么思考的、怎么判断的，这是对小学教育进行深入研究的必经之路，也是学校“育德”的重要基础。

　　通过借鉴国内外小学教育的成功经验，我认为，小学德育工作应积极构建富有特色的学校文化。这不仅需要观念和精神上的引领，而且还需要制度和环境建设。

　　何理解校长的德育领导力呢？　　

　　我认为德育领导力主要是指一个校长怎样去指导、引导、领导学校的德育工作。

　　首先，校长德育领导力应该是深厚的思想领导力，是政治家办教育的重要表现。校长要很好地学习党和国家的教育路线、方针、政策，具有明确的价值判断与价值选择，从而进一步明确学校的指导思想、办学理念与培养目标等。

　　其次，校长德育领导力要有较强的研究领导力，要在教育观、儿童观的研究上下功夫，既要有本土情怀，又要有国际视野。

　　一所学校，校长首先应清楚学校要培养什么样的人，其次就是教给学生什么样的德育内容，通过什么样的德育方法来实施德育

　　学校的指导思想、办学理念与培养目标，必须要按照我们国家的教育方针与千百年来所传承的优秀文化去做，比如社会主义核心价值观、中华民族的传统美德，同时也包括我们经常讲的国际视野、国际惯例，这里面都含有德育的内容，需要融入学校德育工作的全过程。

　　再次，校长德育领导力要有科学的战略实施力

　　德育工作不是在真空中进行的，需要一个大德育加以统领，需要贯穿学校工作全局，尤其是教育教学全过程，包括全员的育德观，全校师生、家长与全社会都要形成合力来做这件事情，这样育人效果才能更好些。

　　我认为对于小学生来说，德育的方法尤其重要。在小学德育中需要说服，但是更需要其他方式，比如说通过活动、游戏，通过让学生到社区、到博物馆去参观、体验，这些方式对于小学生的成长来说是很重要的。

　　最好的德育是润物无声的，就是学生可能还没有意识到你在教育他，他就接受了你的影响，接受了你传递的价值观。我认为在这一过程中，校长的德育领导力并非第一领导力。这是因为，如果从培养目标来看，学校最核心的工作是教学，德育也要通过教学来实施，而不是要单独开展。

　　所以我认为教学领导力应该是校长的第一领导力。我们重视学校的德育工作，加强学校德育领导，但更应该将德育放在小学生成长的全过程来加以衡量。

　　如何衡量校长的德育领导力？

　　从我来说，第一就是看校长对德育是否重视，第二就是看校长对德育有没有研究，我觉得领导力的发挥离不开对德育有效性的研究，最后就是看看校长是不是求真务实的实施德育。

　　这三条是十分重要的。现在，很多学校在做德育工作时喜欢热闹，不关注儿童在这一过程中是否得到了真正意义上的成长。这样的校长没有发挥好对学校德育工作的领导力。

　　东北师大附小为了彻底改变同步性教学的弊端，积极推行个性化的教学改革。通过教学改革促进学校德育改革，从而有效提升小学生的思想品质。

　　例如，我们在班级授课制的大背景下，不断优化个别学习、小组学习和集体学习的组织形式，借助开放、弹性、自主与多元的教学机制，采取启发诱导等多种教学方法，推动学生主动获取知识、陶冶情操，从而促进学生个性发展、全面发展。

　　在学校课堂教学从共性化走向个性化、从整齐划一走向尊重差异、从教师讲授走向师生多元对话的过程中，我们也在积极引导学生关怀他人、关心集体、关爱学校、家庭和社会。

　　怎么看“提升学校德育品质，校长的权威不可缺少”？

　　我认为“权威式”不是十分恰当，叫“指导权威性”可能更好。

　　其实，这里面会涉及到怎么看待权威，尤其是校长在德育领导方式上的权威。我认为这个权威不是仅仅来自于校长的身份，也不是来自于你作为校长的命令，而是来自于校长到底对德育有多少发言权，来自于校长教育理论研究的深度与广度。

　　小学德育看起来很简单，其实质是很复杂的。因为人的思想观念的形成本身就是一件十分复杂的事情。

　　例如，小学生如何实现由无律到他律，最后到自律，这样一个德行的形成过程，或者说是一个品德和价值观的形成过程，这是一个相当复杂的过程，多少年来许多思想家、教育家都对这一过程进行深入而细致的研究。

　　我认为一个学生的品德形成过程是一个在外部环境影响下、通过内在的选择、冲突最后形成的过程。所以学生的品德形成过程不是一个简单的灌输过程，也不是一个机械训练的过程，而是一个在教师的有效引导下学生选择的过程。

　　换句话说，德育过程是一个开放的过程，是一个双向互动的过程，也是一个渐进的、复杂的，包含着知、情、意、行，包含着自我教育和他人影响如何互动结合的过程。

　　而校长理应在学校德育过程中发挥关键性的作用，充分运用自己的教育理论研究，发挥自己的指导权威性，切实组织好全校的德育工作，积极引导教师的师德成长与教学能力成长，从而推动学生的成长。

　　德育工作的经验是否可以与我们分享？

　　做好学校的德育工作，我觉得有四个方面值得与大家分享。

　　首先，要很好地研究儿童的身心发展方式和发育特点，要很好地研究儿童的品德是如何形成的、有什么规律可遵循。

　　其次，要很好地研究党在领导德育工作方面的优良传统和有效做法，积极借鉴古今中外的优秀德育思想、理念，不断结合自己学校的实际情况，创造性的开展一些实验探索，我认为这是新时期做好德育工作的重要方面。

　　再次，就是要不断地研究一些新情况、新变化、新问题。在这样的一个数字化时代，或称为“互联网+”的时代，互联网对青少年的影响是巨大的；在这样的一个地球村时代，外国文化对学生影响是巨大的……

　　因此，我们要研究这些新情况、新挑战，不断地创新学校德育工作的模式与方法，切实做到与时俱进，而说到底就是要努力使我们的德育工作方式方法要让孩子们喜闻乐见、感到有趣、愿意接受、减少逆反心理。

　　最后，我认为做好德育工作就是要打破完美主义、反对一刀切，少搞形式主义。

　　要从不同班级、不同年级、不同学科的特点出发，不求轰动效应，也不求所有学生在一夜之间都达到目标，要正确看待学生之间的差距，用发展的眼光看待学生身上存在的弱点和缺点，尤其是正确的看待和包容男生身上存在的一些弱点。

　　这对于小学生的成长来说是十分重要的。而校长只有在小学教育实践中关注到这些困惑，发现学生成长中的误区和拐点，才能真正促进学生的道德成长，这也正是校长在小学教育“育德”过程中的重要功能。