毫无疑问，教了不等于学了，学了不等于学会了。学生的素养或者成绩是“学会”的证据，而不是教了、学了的必然结果。因此，专业的教师更应该去关注“学会了没”“学会了多少”，而不是仅仅关注“教了没”或“学了没”。换句话说，“教过了”“学过了”只是手段、过程，而“学会了”才是目的、结果。

如果把从教学过程当作信息传递的过程，那么，从教到学，标志着教学信息的第一次转换——人际转换；从学到学会，标志着教学信息的第二次转换——自我转换。只有实现了教学信息的两次转换，教学过程才算完成。教师的专业性恰恰表现在教师能够“把握住”教学信息两次转换的完整过程，以换来教学有效性的证据。然而，教师何以“把握住”教学信息的两次转换流程呢？习惯上，教师往往比较关注从教到学的信息转换，而忽略更为重要的从学到学会的信息转换。

这就涉及到本专题所讨论的基于学习视角的课堂评价信息的重要问题。经过我们团队的研究，基于学习视角的课堂评价信息的要义如下：

第一，学生是教学信息转换的主人。学生在教学信息人际转换阶段，充当接受-加工的角色，在自我转换阶段，充当加工-精致的角色。没有完整地经历这两种角色，学生是不可能达到“学会”的教学目标的。

第二，教师是教学信息转换的监控者。教师应全程监控教学信息的两次转换过程，持续地关注学生学习结果的质量——学会了什么，与目标的差距，然后，据此提供适时的、适切的、促进的学习支持（以学定教），以便学生更顺利地、有效地实现信息转换。

第三，课堂教学是教学信息转换的主阵地。教师依据预设的目标，传递有针对性的指导，落实与目标相匹配的评价（学习）任务，诱发、催生学生不断产生目标达成的学习信息，然后获取、处理这些信息以提供持续的学习支持；学生不断地获取这些信息，并据此对焦目标，不断精致自己的学习信息加工，以实现真正的“学会”。

第四，评价是教学信息流的GPS。教是为了学，学是为了学会。证明学生“是否学会”“学会了多少”，需要评价作为GPS不断地获取目标达成信息的证据，以免教学信息流会停止，会迷路，会迷失方向，从而走向无效或低效。教师就是不断地运用评价这种GPS定位学生的学习情况，以确保教学信息实现顺利转换的人。因此，教师不仅要学习如何上课，更重要的是要学习如何评价。