周建国，浙江省奉化市教育服务管理中心

       教师培训是改善教师素养的重要途径。但其专业成长不可能一蹴而就，需要一定的过程累积。学分管理就是量化考核教师培训与否的重要手段。因而教育部门做出规定，今后教师凡职称评审、岗位聘任、发放绩效工资等，都要有各阶段的培训学分。可有些教师却把学分片面理解成提职加薪的“护身符”。因此有人戏说，“培训是管理者‘掌控’教师的法宝”。　 
 

　　尽管以上说法不正确，但以下场景的确很尴尬：正当专家用心宣讲教育新理念时，部分老师却埋头看股票行情，有些出神地玩游戏，有些刚签到，立刻就想溜走；展示课上课老师正和学生互动，有些老师却专注发微博、玩微信……　 

　　每当培训结束，管理部门核发学分，需要老师上交作业时，有些就从网上下载应付，有些干脆用抄袭交差。　 

　　依旧处于“要我培训”的被动局面　 

　　教师之所以敷衍了事，笔者以为恐怕有以下原因：　 

　　一是依旧处于“要我培训”的被动局面。缺乏为了改善自我、为了学生幸福成长、“我需要培训”的内生动力。正因为思想认识有问题，故而还存在着“培训是压力和负担”的落后思想，甚至产生了这是管理者“掌控”教师法宝的错误思想。　 

　　培训的关键是转变教师的思想观念。记得习近平总书记在2014年教师节来临之际到北师大调研时，给“好老师”赋予了新涵义。“好老师”需要“好培训”，“好培训”重在把握好方向。真正的教师培训是教师发自内心的自主培训，真正的自主培训应该基于教师持续不断学习、消化、吸收和借鉴，靠长期打磨，慢慢内化为自己的理念；真正的专业成长，基于反思实践基础上的教学行为持续跟进。　 

　　培训只是改变教师的“引子”和平台。通过培训，引领教师找到专业发展的新方向；依托培训平台，激活他们的素养潜能。　 

　　二是存在着“我为学分而培训”的心理负担，故而容易陷在学分“泥淖”里。　 

　　“好培训”需要“好管理”，“好管理”需要“好载体”。学分本身是一串没有意义的数字。尤其在教育供给侧改革的当下，教育转型升级对教师提出了新要求，教师资格终身制已成历史，那种固步自封、夜郎自大、不思进取，像青蛙冬眠一样睡在经验安乐窝里不愿接受培训的教师，终究要被历史所淘汰。教育部已经启动教师资格定期注册登记制度。教师经过相应培训，方能取得一定学分，凭学分参加资格注册，是教师资格定期注册登记制度的重要内容。当然，教师经过各个阶段培训获得的学分，不止是为了通过教师资格定期注册登记，更是在艰辛的学习过程中积聚专业成长正能量。　 

　　培训部门和学校需要改进些什么　 

　　当下教师为什么只对培训学分“感兴趣”？他们为何消极？培训部门和学校，在培训政策、内容和方法上，需要改进些什么？　 

　　冷静反思，换位思考，其实当下不少培训也有“应试”之嫌。因为多数培训都是靠自上而下的任务驱动、“一刀切”和“批量生产”，多数都是专家讲座，要么就是名师课堂展示，或者是怎样做课题、写论文等。笔者并非全盘否定上述培训，问题在于有些培训脱离了教育教学和教师实际，有些内容“高、大、全”，有些缺少针对性和个性化。　 

　　城乡学校、城乡教师以及新老教师等，他们的素养毕竟有差异。刚分配的新教师尤如幼儿，如何备课、怎样上课的“路”还不会走，就要求其“跑”起来写论文、做课题，这种培训教师不反感才怪！　 

　　当下不少学校依旧笼罩着“应试雾霾”，教师还是戴着“镣铐”“跳舞”。今年政府工作报告首次提到了“工匠”精神。“工匠”精神，其实是一种踏实专注的气质，在如切如磋、如琢如磨的钻研背后，是对品牌和口碑的敬畏之心。“工匠”精神虽然是制造业亟待补上的“精神之钙”，但笔者以为，当下中小学正因为教师缺失“工匠”精神，所以他们依旧被困在应试“围城”里。　 

　　培训就是要帮助教师提高课堂“干活”能力。教育部门要把教师培训与职评、岗位聘任、发放绩效工资等捆绑考核，使教师真正认识到，培训既是专业发展分内事，更是教育工作重要组成部分；培训部门要多放权、少干预，根据校情和教师实际，放手让校长自己来设计培训方案；专家、名师要和教师同坐“一条板凳”，多做培训的“导演”和“裁判”，多进课堂“捉虫”和“会诊”。尤其要引领教师发扬“工匠”精神，多磨课、勤磨题、精选题，在提高作业布置和命题能力上下功夫，臻于至善地优化教学细节，追求教学品质；让教师多参与沙龙、论坛、辩论，碰撞思想，培植智慧；城乡学校都要打通“教、研、训”壁垒，加强网站建设，建好资源库，开放让教师共享；引领教师读、思、做、写，为改进实践而读书，做有思想的实践者，把做的过程和结果写出来，既推广应用并固化理论，又能升华自己的思想，而且边读边沿途欣赏教育教学的风景，记录专业成长的历程，无需刻意而为，也不会增加工作负担。尤其要把提高教师育人道德感列入培训重要内容。　 

　　倘若培训真正接地气，教师既喜爱也会全身心投入，这样就能避免为学分而培训的尴尬，改善实践指日可待。