当下普遍存在的师生关系紧张、课堂效果强差人意等问题，在很大程度上是因为教师未能像德谟克利特那样管理好自己的情绪，致使本来就徘徊的“后喻时代”的课堂教学效果大打折扣。

    据说古希腊哲学家德谟克利特不论在什么时候，都能够做到以笑脸迎人，从不摆架子，更不会动辄训人。他善于管理情绪，为专事研究营造了良好的“情绪效应”。生前他被人们尊称为“含笑的哲学家”，死后全国为他举行葬礼。 

    从德谟克利特的传奇身世反观当下教师的人格魅力问题，我们不难看出，当下普遍存在的师生关系紧张、课堂效果强差人意等问题，在很大程度上是因为教师未能像德谟克利特那样管理好自己的情绪，致使本来就徘徊的“后喻时代”的课堂教学效果大打折扣。

    那么，在学校教育情境中教师怎样管理情绪重建自己的人格魅力呢？

    眼神 师生灵犀一点通

    意大利画家达芬奇曾说过：“眼睛是心灵的窗户。”从一个人的眼神中间，可以读出他内心的疑问、好恶，他的态度是赞成还是否认。教学实践经验表明，在教学中教师一个点赞的眼神可以使一个学习的落伍者信心倍增；教师一个“爆棚”的眼神可以激活学生久久沉寂的心灵死水；教师“童鞋”式的眼神可以无形中拉进师生之间的感情。

    由此可见，教师出神入化的眼神的表达运用可以使师生在无声的交流中抵达“心有灵犀一点通”的妙境。从某种意义上说，眼神也是沟通师生心灵、构建与维系师生关系的窗口和纽带。

    手势 比嘴还会说话

    著名演说家的演说之所以备受欢迎，除了内容准备充分外，极为重要的一点就是恰当地运用手势，使演讲产生共鸣，引人深入。其实，学校课堂教学也离不开手势语。法国艺术大师罗丹早就说过：“手有时比嘴还会说话。”一般而言，手势语在教学过程中的运用比较广，运用形式也很多样。一般归纳起来有这样几种，即情意性手势、指示性手势、描画性手势和强调性手势等。因此，某种意义上说，教师在课堂教学中能否使用强有力的手势，是促进课堂教学“势能”有效生成，推动教学向教学目标规定的方向及预设的进程发展的关键。

    身姿 营设“酒神”氛围

    我们知道，教师的身姿本身就是从事教学的媒介。教育心理学研究表明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程中情绪状态的影响。教师的身姿在一定意义上影响着学生的心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。教师的身姿在表达思想感情、润饰语言和调整教学行为等方面有着增值增效的作用。

    使用身姿语言时则是“减一分太短，增一分太长”，拿捏好分寸最为关键。这个分寸的拿捏方法就是教师要管理好自己的情绪，做到心理稳定。因为心理稳定，则反映在身体上就显得稳健、持重。教师一旦具有稳健身姿，就会在课堂教学中挥洒出稳重、大方、自然和洒脱的教学风格。教师在课堂教学中学会并使用稳健的身资作为教学手段，就可以使教学内容借助于自己身姿的表现力，给学生营造一种尼采所说的“酒神精神”的氛围，从而使学生的思维处于理性与非理性最佳的平衡点，为课堂教学的创新生长而设伏与奠基。因此，在某种意义上说，教师的身姿乃是实现教与学共同生成的最有效手段。

    幽默 决定课堂效率

    使用幽默的语言，可以一扫学生在课堂中紧张、不安、慌乱和迷茫等不良听课情绪的纠缠与困扰。

    如果留心课堂教学实践就会发现，语言乃是教师实施课堂教学的容颜。只是随着岁月流逝，教师逐渐在不知不觉中被倦怠绑架。它吞噬着激情，埋葬着教学理想。表现的细节之一就是，在不知不觉中使用的教学语言，由原本的幽默、风趣和诙谐，蜕变为命令、刻板和生硬。苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”可见，教师运用幽默的语言对教学是多么重要。因此，在某种意义上说，教师能否运用幽默的语言乃是课堂教学顺利完成的关键与保证所在。教师健康的幽默能够创造出教学的幽默情趣，活跃课堂气氛，使学生个个精神愉快，人人情绪激越。卢梭在《爱弥儿》中曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师幽默的语言促进课堂教学的融错作用。将差错相机融入后继教学过程中，就可以起到“化腐朽为神奇”，变教学“事故”为“故事”教学的神奇效果。在这个过程中，教师“融错”的最有效工具之一就是幽默的语言。

    （作者单位：甘肃省武威市凉州区教师进修学校）