崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所教授

教育家是近年教育领域的一个热词。究其原因，是因为它既体现了时代的需要，也回应了现实的诉求。毫无疑问，我们需要教育家办学，需要教育家教学，然而，何为教育家？或者说教育家有哪些特质？尽管也有种种观点，甚至有专家研制教育家谱系或专业标准，但感觉在区化性、专业性上还有继续讨论的必要。

本文谈点个人的实践感悟，以就教大家。 五年前，我非常有幸成为江苏省人民教育家首批培养对象的指导教授，让我有机会通过一个高端的、专业的平台来思考关于教育家的特质问题，特别是在与中学教师二组10位名师进行持续的、深度的交流，以及与指导教授们开展频繁的专业对话之后，我感觉自己对教育家特质的理解有点清晰了。在此，我想用素描的方式，以“四个有”来刻画教育家的特质：

教育家要有一种致力于学生学习与发展的专业精神；

有一个统率性、先进性的大观念；

有一套自洽的教育概念或命题；

有一套与上述观念相一致的课堂教学的精湛技术。首先，教育家要有一种致力于学生学习与发展的专业精神。

专业人员与职业人员的最大区别在于服务自己工作对象的那种精神。职业人员的辛勤是为了得到更多外在的物质层面的回报，而专业人员的努力是为了把自己的工作对象服务得更好，永不满足。就教育专业人员来说，就是不断地改善自己的专业实践，促使学生的学习增值而引发持续的发展，教育家是教育专业人员的典范或楷模，因此他首先要表现出一种致力于学生学习与发展的专业精神，在实现学生的发展过程中发展自身的专业。

正如任小文所说的“用生长的眼光从事教育，尊重、敬畏每一个生命，守望每一个生命的生长,让每一个生命成长为他自己。”。许芹回顾了自己30年教师生涯后所引发的感慨：“……这些感悟逐渐沉淀，就成了我的教育主张，即每个孩子都是一座宝藏；这些教育主张又慢慢内化为我的教育哲学，就是要成就每个生命（教师和学生）的精彩；而这样的教育哲学时刻萦绕于我的脑海，由此而产生信念的力量，推动我不断进步，让我离教育近一些，离人近一些。”这些话语无不表明他们对专业精神的独特理解或诠释。

其次，教育家要有一个统率性、先进性的大观念。专家与新手的区别在于新手的知识是点状的、无组织的，新手也难以实现知识的关联，而专家的知识是网状的、有组织的，而且专家擅长将不同领域的知识进行关联。通俗地说，新手拥有的知识似“珍珠”，而专家拥有的知识像“项链”，串起珍珠的那根线就是大观念。

从某种程度上说，珍珠是值不了多少钱的，而项链就能打造品牌，能创造出无限的价值。因此教育家要学会管理自己的知识，学会用一种统率性的大观念将自己的所言所行所悟的点点滴滴串在一起，过着一种有大观念支配下的专业生活，以区别于一般教师那种“整天忙得要死，最后碌碌无为”的生活。

此外，教育家是教育界的专家、行业的领袖，他所拥有的大观念是影响人、激励人的，因此必须是代表先进的、引领性的。王雄的“希望健全的教育培育健全的人，推动社会的健全”，还有沈志斌的“物理教学‘根’系实验，‘魂’系思维”，或者是王高的“物理教学就是要让学生博物明理、格物启智”等，这些大观念都代表了他们对教育或学科本质的深刻理解，也体现了他们在过着有先进大观念支配下的专业生活。

第三，教育家要有一套自洽的教育概念或命题。教育家与教书匠的区别就在于教育家不仅会“做事”，还能“说事”，能说出自己所做的事其背后的故事，用江苏省教育学会杨九俊会长的话说，就是“要寻找到自己的句子或话语”。教育家一定是某个时代或某个区域在专业领域有相当影响的人物，信息化时代最便捷的影响途径就是借用概念信息的传播。只有概念才能把教育家的优秀经验或实践记录、存贮下来，才能传播出去，才能实现教育家的影响力或领导力。

杜威曾经说过，经验是不可直接传递的。只有将经验抽象或升华为概念，或者说只有概念化过的经验（间接经验）才可传递。教育家需要不断反思自己的优秀经验，不断与理论对话，努力形成自己的概念或命题。有了自己的一些概念之后，还需要考虑这些概念的自洽性，即这些概念要与自己的经验一致，是自身经验的抽象或概括，同时，这些概念之间需要经得起逻辑的检验。只有自洽的概念或命题体系才具有逻辑的或理论的力量，才能被受众所接受，实现可传播性。反之，如果你提炼了一些概念，但是不具自洽，那么只能算是一堆乱码，或者是令人费解的几个词汇。有没有属于自己自洽的概念或命题，这是教育家与教书匠的分水岭，也是理论水平高低的标志。

李万龙针对当前地理教学存在的“学习过程缺失或错误”的问题，反思自己多年的教育探索，提出了用“着地”的方式教地理，并从教学目标、学习方式、资源开发、教学手段、教育环境等方面着手重建中学地理教学；潘建明在自己多年探索的基础上，提出自觉数学教育思想，并形成自觉课堂的模式；任小文提出的“教育即守望、学科即素养、教学即修炼”等等。所有这些无不表明他们都在努力地“寻找自己的句子或话语”。

第四，教育家不仅要有先进的大观念，还要有一套与之相匹配的精湛技术。尽管教育家需要有代表先进的大观念来统率自己的专业实践，需要有符合此观念的概念与命题体系，但总的来说，教育家不是坐而论道、追求深刻的教育思想家，也不是创新知识、自圆其说的教育理论家，恰当地说，他是有先进观念支配下的反思性实践者。

换一个角度比喻，教育家又不像民间艺人，民间艺人大都有一套绝活，或者说有一套精湛的技术，但是民间艺人说不出这套绝活背后的所以然及其价值追求，以致只能作为一种供人观赏的表演。教育家既要说清楚自己拥有的大观念或价值追求，还要以实际行动或实践做法来表明这种观念，即还要有一套符合这种先进的教育观念的精湛技术——一套属于自己的“绝活”，这种“绝活”通常表现在他自己的课堂教学上。

正如蒋维坚持“高品质音乐，高品位人生”的教育思想，形成了“情•雅•趣——高品位音乐课堂”，创造出“情趣交融、静活相宜、互动探究、审美提升”的教学风格；黄桂君坚持“数学教学要呼唤所有学生共享数学思考的乐趣”，形成“慎教善导，激趣启智”的教学风格——教要“熏、听、扶”，学要“做、说、用”，等等。

这些精湛的课堂教学技术着实让我感觉到他们想成为教育家的那种追求。最后，也许是最重要的，教育家是专业人员，专业人员的发展是一个没有终点的旅程，在于追求“没有最好，只有更好”，因此，教育家的专业发展就是在这“四个有”的框架内不断改善自己的专业实践，努力说好自己的故事。