从2014年上海和浙江实施高考新政以来，学生可以自主选择三门高考学科，表面上是学生选择高考学科，事实上是学生选择了哪个学科的教师去教他们。一个现象由此产生，有的学科教师多了，有的学科教师少了。可是，学生选择教师的标准是什么呢，一项调查的结果很有意思：哪位教师能够帮我们考得好，我们就选择哪位教师；哪位教师长得更顺眼，我们就选择哪位教师；哪位教师的课上得精彩，我们就选哪位教师。

那么，新高考改革对教师专业发展有什么样的启示呢？

学生选择高考学科，也是选老师

在基础教育阶段，虽然强调教师专业发展，但专业发展究竟包括哪些内容，在这些内容中什么是主要的，什么是次要，似乎并没有一个定论，也似乎并不需要这个定论。

事实上，对教师专业发展的要求，就是对教师全面发展的要求，在学科知识上当然是学得越深刻越好，在教学方法上当然是越丰富越好，在德性养成上当然是标准越高越好，在生活品味上当然是越高雅越好。

也就是说，在教师专业发展内容上，只要在原有内容上做加法，就不会有任何人反对，而且往往是加得越多，大家觉得越有道理；但对原有内容在时间上区分个先后，或者在重要性上排个主次，大家一定对此予以讨伐。

可是，就连对学生的成长，我们也希望他们在全面发展的基础上，还能够个性成长；如果我们要求教师全面发展，既担心大家在限的时间里做不到，又担心大家过于全面了所以反而不够专业。于是，教师的专业发展，就是教师的全面发展，而全面发展更多是一种要求，而不是一个明确的方向，更不是一条可行的路径。

教师毕竟是一个职业，职业就有属于自己的职责，那么专业发展的方向，就是为了更好地、更优质地完成职责。

一个更有能力的教师，一个更有爱心的教师，一个更有担当的教师，当然更有利于教学职责的完成。

只有对教学职责的研究越具体，对教学对象的分析越透彻，对学生学习需要把握得越精准，教师专业发展的方向才更有针对性，专业发展的成果才更有有效性。

可是，在学生眼中，究竟他们需要什么样的教师，他们认为什么样的教师才是好教师，哪些教师更有利于自己的学习，对这些问题的回答，虽然不能说是教师专业发展的全部，但至少应该是教师专业发展的主导方向。

从2014年上海和浙江实施高考新政以来，学生可以自主选择三门高考学科，让大家没有想到的是，表面上是学生选择高考学科，事实上是学生选择了高考学科，那就意味着他们选择了哪个学科的教师去教他们。

学校也因为赋予了学生的选择权，导致有的学科教师多了，有的学科教师少了，于是我们也尝试着让学生在选择高考学科之后，继续选择学科教师，从而把学生选择教师的标准，作为教师专业发展的主要方向。

让获得成绩的方法更科学，才是去除应试教育的捷径

哪位教师能够帮我们考得好，我们就选择哪位教师。

这是我们对学生进行调查时，得到的第一个答案。这个答案让我们很意外，似乎在学生眼中，自己的全面发展和可持续发展才是最重要的，为什么会把考试成绩作为第一呢？

他们讲的也挺有道理，但这个标准不但挑战了教师的专业水平，似乎更是对教师专业价值观的挑战。

仔细一想，那些把课上得好的教师，那些教学非常认真的教师，虽然取得好成绩的概率比别人更大，但课上得好，教学非常认真，并不必然导致学生就能考出好成绩来。

之所以大家把帮助学生考出好成绩，视为对应试教育的顺从，可能并不是考出好成绩有多么不好，而是因为我们对如何帮助学生考出好成绩，并没有理性的思考和科学的方法，总是把好成绩与死记硬背、机械训练相捆绑。

可是，到了高中之后，不管是教师还是学生，都会发现成绩是死记硬背和机械训练弄不出来的，于是大家都期待着用更有教育含量、更有科学成份的教学方法，让学生的成绩具有可持续性。

这就成了一个恶性循环：大家把帮助学生取得成绩作为应试教育，自然就不会去研究取得成绩的方法；可是，大家越不去研究取得成绩的方法，取得成绩这个过程应试化程度就越大。

有了更好的生活形象，就有了更好的专业形象

哪位教师长得更顺眼，我们就选择哪位教师。

这个标准不如上一个标准那么意外，但多少还是让我们有点震撼，难道教师“颜值”就真的那么重要？

在和学生的交流过程中，学生们提到，虽然不能说教师就是学科的形象代言人，但教师自己的生活形象与专业形象是很难分开的，而专业形象与学科形象又是很难分开的。

所以，当教师的“颜值”更高时，不仅仅学生的课堂感受更好，关键是大家对这个学科的印象也会变得更好。之所以让我们对这个标准感到意外，是因为在教育行业中，似乎大家更注重教师的内涵，对于教师的外在形象却并不在意。

其实，从教师形象建设的角度来说，这个过程肯定是由内而外的，等到内涵变得丰富起来了，“颜值”自然也就高起来了；但是，从欣赏教师形象的角度来看，这个过程肯定是由外而内的，总是希望从外在形象的欣赏与评判，来领略教师形象的内涵与品质。