因为对儿童无限挚爱
李吉林
　　情境教育的探索之所以能一步步展开，很重要的一点是我始终怀着对儿童无限的挚爱。经过30多年的实践研究，我终于概括出儿童情境学习的范式：择美造境，境美生情，以情启智，情智融合，让儿童在境中学、思、行、冶。范式的阐述，揭开了儿童学习情感活动与认知活动结合的多因素之间逻辑演变的过程。
　　一系列教学实践的效果告诉我，认识周围世界，是学龄初期儿童必读的第一本教科书。在对周围世界的观察中，儿童表现出来的专注和高度的投入状态、好奇心、求知欲及创造性，培养着孩子的思维力、学习力。儿童学习的情绪、态度、动机，这些非认知因素为儿童学习奠基，对人生早期发生重要的作用。
　　因此，课堂符号学习必须与生活链接成为儿童情境学习范式构架的一根重要支柱。教师要有意识地为学生创设有意义的情境，激发学生主动学习的意愿，激起儿童丰富的想象，让美的课堂给儿童带来学习的愉悦。
　　儿童情境学习突出情感，不仅有利于学习知识，具有独特优势，而且能有效培养儿童的审美情感和道德情感。让儿童在他们的意识包括价值观尚未形成时，就逐渐感受到知识之美、世界之美，萌发“爱美”“乐善”“求真”的意识，使他们成为洋溢着生命情感的个体，甚至不自觉地把自己的情感移入大自然、移入生活、移入他人，也为从小培养儿童卓越的素养做有效铺垫。
　　实践表明，情境教学让课堂充满生气，在生动的情境中，抽象的语言文字带着形象、带着情感色彩进入儿童的意识，留下难忘的情绪记忆。这是符合教育学、心理学、美学、神经科学规律的。

38年只做一件事：为儿童研究儿童

中国教师报记者 康丽

人的一生有多少个38年？38年能做哪些事？这些问题在李吉林这里，只有一个答案：“我38年只做了一件事，为儿童研究儿童。”4月24日，中国教育学会、《人民教育》杂志共同举办基础教育国家教学成果特等奖推广会暨“中国教育学会情境教育研修与推广中心”成立大会，作为首届“基础教育国家教学成果”唯一的个人特等奖获得者，李吉林以38年做一项研究的执着和探索，收获了业界的高度认同和深深敬佩。
　　情境教育是中国特色、中国气派、中国风格的教育思想体系，被誉为素质教育一面鲜艳的旗帜、基础教育改革的新方向，是蕴含东方文化智慧的学习范式，是回应世界教育改革的中国声音。当这些赞誉如潮水般袭来时，李吉林却一如往常，她总是用带着南通口音的普通话笑呵呵地说：“我就是一名小学教师。”
　　当然，这名小学教师是很不简单的：特级教师，全国教书育人楷模，创立了情境教育的理论体系及操作体系，个人著作《情境教育三部曲》已经出版，在学术核心期刊《教育研究》发表14篇论文，指导学校的数学教师团队参加江苏省小学数学教学大赛，连续12届荣获第一……
　　情境教育的中国特色、中国气派、中国风格吸引着许多追随者，而作为情境教育的首创者，李吉林更以自己的朴素无华、勇敢坚毅深深吸引了许多人，既有她的学生、同事，也有理论研究者、教育行政官员。他们感佩于李吉林“一辈子只做一件事”的坚韧，更欣赏她对儿童“发自内心”的喜欢和热爱。
　　“李老师，你就是一个长不大的儿童。”4月24日，当这位“长不大的儿童”在论坛上讲起自己的成长经历，讲起自己的从教生涯，讲起她心中的儿童学习，被与会者接二连三的掌声打断，几乎无法下台。
　　78岁，似乎到了该盖棺定论的时候，但不止一个与会的教授说，每次见到李老师，都有一种“常新”的感觉。
　　这不，互联网来了，这位78岁的研究者丝毫没有“停滞”研究的趋势：“怎么把互联网与情境教育融合起来，我觉得还可以再做一些事情。”
　　“一颗心点燃了教育的激情，一个人影响了一群人，一辈子专注做一个大课题，李吉林谦虚、平和、慈爱、坚韧，是当之无愧的教育家。”江苏省兴化市景范学校莫璐璐如此说。
这不仅仅是莫璐璐一个人的看法。38年，从一名普通教师到名副其实的教育家，李吉林在“研究儿童”的道路上快乐行走。

专家眼中的李吉林和情景教育
 

她对儿童的热爱令人敬重
　　柳 斌 原国家教委副主任
　　我敬重她的学习精神。在长达30多年的情境教育探索中锲而不舍。她从古代文论“意境说”和现代儿童心理学、脑科学、学习科学等理论中汲取养分，使情境教学升华到情境教育的高度。
我敬重她热爱儿童、热爱学生，忠诚于国家教育事业的奉献精神。她为教育好每个学生倾注了毕生精力，为儿童快乐成长作出了重要贡献。

教育家不是温室里的花朵
　　陶西平 国家教育咨询委员会委员、联合国教科文组织协会世界联合会荣誉主席
　　教育家是在面对时代所提出的挑战中成长起来的。他们往往没有过于宽松的环境、顺畅的道路。李吉林为了儿童快乐、高效地学习，坚持不懈地研究与实践，历经38年之久。对儿童、对教育真切的情感，在实践中创新，构建了情境教育的理论与操作体系。因此，教育家不是温室里的花朵，而是迎风斗浪的海燕。李吉林在我心目中是真正无愧于“教育家”称号的人。

推广情境教育的三条路径
　　胡金波 江苏省省委组织部副部长、中国教育学会副会长
　　情境教育既注重丰富儿童的课堂生活，让有效教学增添新知，让高效教学涵养能力，还注重丰富儿童的课余生活，让有意义的课余生活体现教育的引领性；更注重丰富儿童的家庭生活，突出以生命健康为核心的“为人之道”的启迪，着力以生命智慧为核心的“为学之道”的提升。

向李吉林学什么
　　李曜升 中国教育报刊社党委书记、社长
　　我们要学习李吉林三点：第一，创造精神。李吉林扎根实践，但超越实践；她向传统取经，但推陈出新；她关注世界潮流，但勇于独树一帜。第二，时代精神。李吉林谱写的情境教育“三部曲”，不仅在当时振聋发聩，而且对于今天以核心素养为抓手的课程改革，以人的现代化为核心的教育现代化，仍具有深刻的启发和巨大的引领作用。第三，儿童精神。有纯洁的童心，才能走进一个个不同的心灵世界，才能呵护、引导、丰富一颗颗幼小的或青春的心灵，才能催生富有精神魅力的教育教学。

始终保持研究激情
　　杨念鲁 中国教育学会秘书长
　　李吉林是一位真正了不起的教育家。她永葆童心，倾注真情，为了“儿童快乐高效学习、全面发展”，勇做教育改革的弄潮儿。她来自田野，扎根田野，尽管在全国有声望，影响也走向世界，但始终保持着小学教师的身份，始终保持着教育的研究激情……为我们广大中小学教师、教育研究工作者树立了卓越标杆。

教育家根植于改革沃土
　　刘堂江 中国教育学会常务副会长，《未来教育家》杂志总编辑
　　李吉林从小学教师成长为教育家，给我们五点启示。一是“情怀”启示。做教师，有教育情怀，特别是成为大教育家，更要有相应的大教育情怀。二是“学力”启示。正是李吉林乐于学习、勤于学习、善于学习，才有了今天的情景教育。三是“沃土”启示。中国教育家成长的必由之路是根植于中国教育改革实践的沃土。四是“周边”启示。李吉林是善于借风借力的智者，她不是就语文而论语文，而是借用美术、音乐、戏剧等周边学科跳出了本学科的思路。五是“感悟”启示。古代的“意境说”引起了她的极大共鸣，并从中概括出“真、情、意、美”4大特点，并逐渐构建了情境课程的操作体系。正是感悟，特别是高层次的感悟，成为情境教育理论生成的重要原因。

具有中国特色的教育实验研究范式
　　裴娣娜 北京师范大学教授
　　情境教育是有中国特色的教育实验研究范式，直面现实、深入现实又超越现实。它为不同学科领域的学者提供了不同角度研究的结合点，凸显了强大的生命力，需要我们从多角度去不断认识和理解，以揭示中国基础教育创新发展之路。情境教育思想将科学与人文统整，实现的是对教育过程人文、艺术的把握，对传统知识观的超越，对工具理性教学观的理性批判，解决的是一个世界性难题。

真实情景的创生意义
　　郝京华 教育部基础教育课程专家工作委员会委员、南京师范大学教授
　　传统的、以知识为中心的课程组织方式存在的弊端之一就是去情境化。对于孩子来说，这样的课堂就失去了意义，孩子也失去了兴趣。李吉林用情境教育弥补了这一弊端，把课堂情境人化、优化、美化，重现赋予课堂意义性。

回应世界教育的中国话语
　　吴 刚 华东师范大学教授
　　李吉林的情境教育作为一种回应世界基础教育发展的中国话语……在形态上具有“本土行动、国际视野”的特质。情境教育将“审美体验”与“情感唤起”内化于教学过程，从而保障儿童愉悦而高效地学习。情境教育将“学习科学”要义贯穿于教学设计，激发儿童的观察、想象和创造力，并敞开儿童心智持续成长的空间。

指向深度学习的课程框架
　　裴新宁 华东师范大学学习科学研究中心主任
　　情境性是知识与学习的核心属性。真正获得知识一开始就是情境性的；抽象概念的获得是与具体经验相整合的。专家拥有知识的优势并非胜在数量上，而关键在于知识与情境的高度整合，使其能够应对情境的激发，并游刃有余地、自动化地产生联动和模式识别，进而作出决策。学科（领域）素养的培育关乎深度学习；关键要研究知识和技能获得的情境和情境创新。

　　内容来源：中国教师报