七零后，为师二十六载；

在全国的教育报刊上发表了600多篇文章；

三次获江苏省“教海探航”征文评比一等奖；

参加第五届全国小学数学优化课堂教学观摩课评比获一等奖；

江苏省教育厅表彰为“江苏省青年教师新秀”、“江苏省优秀教育工作者”。

他，就是数学特级教师贲友林。

没有任何家庭背景、不靠任何关系，凭借对教师岗位及对学生、课堂的热爱，形成了独特的教学心得，并实现了一次又一次的人生飞跃：

从一名乡村教师到南通市首个全国小学数学赛课一等奖得主再到特级教师……怀揣着一颗赤子之心，专心做个好老师，不误人子弟是他一直不变的职业追求！

贲友林，现任教于南京师范大学附属小学，著有《此岸与彼岸》《此岸与彼岸2》《现场与背后》。虽然贲（bēn）老师的微信昵称“笨老师”，但贲老师一点不“笨”，他对课堂教学有着独特而深刻的见解。

本周，好老师带你走近特级教师贲友林，看看他的课堂和他的教学思想有啥不一样！

课堂是什么？

教育是什么？

老师是什么？

这些都是我们经常思考的问题

可你想过，学生是什么吗？

别看这样的思考太过哲学，太过形而上，想明白了真是大有益处呢！

和学生一点一滴的相处过程中，孩子在成长，陪伴在孩子身边的您也在成长！
 

贲老师就是在这样的师生关系里，悟出了学生带给他的哲学灵感，而这些灵感正是他教育灵感的源泉，快来看看孩子能给我们的课堂带来哪些意想不到的启发吧！

“幼儿是天生的万物有灵论者，在幼儿眼中，万物都是伙伴，都可以与之交谈，包括小动物、昆虫、玩具、物件，甚至包括肚子里的咕咕声。”

——周国平《宝贝，宝贝》

1、你是否有这样的习惯？——

只把学生当作“小小孩”

简直是教师最愚蠢的事情

我们眼中的小学生，往往都被视作“小小孩”。

老师端居圣坛之上，学生匍匐于讲台之下。一些老师常常把自己看成“救世主”，认为学生是一群“迷途的羔羊”。在这种心理因素支配下，我们居高临下地审视学生，忽略了学生世界，懈怠了研究学生。更为“可怕”的是，我们常常“自以为是”。

可是学生的想法，我们能正确解读吗？

说一个我女儿的案例：

别试图用一把钥匙打开全班几十把锁

女儿上一年级时，我口述了这样一道题给她听：两个爸爸和两个儿子一起去看电影，至少要买几张电影票？

女儿很快说出了答案：3。

我心中一喜，女儿说出的答案是对的。随即又追问女儿是怎么想的。
 

女儿回答，两个爸爸要买两张票，儿子买半价票，两个儿子合起来是一张成人票，这样一共买3张票。

女儿的回答出乎我的意料。因为我们通常都是这样想的：两个爸爸和两个儿子，至少是三人：爷爷、爸爸、儿子。爷爷是爸爸的爸爸，爸爸是儿子的爸爸——两个爸爸；爸爸是爷爷的儿子，儿子是爸爸的儿子——两个儿子。

孩子和我们呈现出同样的思维结果，却是不同的思维过程。孩子的思维有其独到之处，我们能够解读出来吗？

卢梭告诫我们：儿童是有其独特的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。

我想起了我手机收到的一则短信：大锁锁在门上，铁杆无论如何也撬不开，小小的一把钥匙却能轻易地将它打开。铁杆不服气地质问钥匙，钥匙笑着回答：因为我最了解他的心。短信好玩，更意味深长。在教学中，我们深谙：一把钥匙开一把锁，但是，在日常实践中，却常常见到，我们试图用一把钥匙开遍全班几十把锁。

2、你认真思考过这个问题吗？——

上好课先要思考学生是什么

我却在想：学生，不是什么？

学生是什么？我们正是在解读学生的过程中完成学生观的重建。

当我在思考学生是什么的时候，逆向行之，我先想，学生，不是什么？我以为，学生，不是一张白纸，不是一只容器，不是一个标准件。

学生，不是“白纸”：

关注他原有的知识和经验背景，打破零起点思维

试着这么想，学生已经会了，他们还需要什么？

小学数学不同于中学数学、大学数学以及数学家研究的数学。他们经常接触到生活中的一些与数学有关的现象，他们玩过各种形状的积木，折过纸工，比过物体长短、大小、轻重、厚薄、宽窄，他们知道几点起床几点睡觉、几点到校几点放学，他们随着父母一起外出购物等等。所有的活动，都使他们获得了最初步的观念，虽然这些概念或观念往往是模糊的，但这些都构成学生数学学习的“特定视界”，影响并制约着数学学习。

我们应充分关注学生原有的知识储备和经验背景，打破“零起点”教学惯性思维。

如，三年级 《万以内数的认识》教材编排的内容顺序是：先认数，再学习数的组成，接着学习数的大小比较。在学生学完数的组成之后，批改家庭作业时, 我发现有两位学生已经把《练习与测试》后一页的内容（即《比较数的大小》一课的作业）全做了，一人全对，另一人错了一题。我突然冒出来一种想法：在教学这一课之前，何不让全班都来做一做，了解一下学生“不学就做”的情况。

下面是对全班69位同学做题情况的统计：

接下来，我思考的问题是：学生已经“会”了，他们还应该得到哪些发展？这一课的教学目标，该如何拟定？在这一课的学习过程中，我为学生的发展还要做什么？

学生，不是容器：

我们不排斥“告诉”，而要追求“告诉”的艺术

教育，不是往孩子的脑袋中倒装东西，而是让真正的知识在孩子的脑海里生根，慢慢生长出来。学习，不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。

一次，陶行知先生在武汉大学演讲，他在讲台上撒了些碎米，然后从箱子里捉出一只公鸡，先用手按住公鸡的头，让它吃米，公鸡不从；再扒开公鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里灌，公鸡拼命挣扎，就是不吃。陶先生松开手，公鸡自由地活动了一会儿，便悠然自得地吃起米来。陶先生说：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。”

教育部前几年曾在全国作了一项调查，结果显示：我国中小学目前学生学习方式，以被动接受式为主要特征。40％的小学生“从不使用查阅资料或者集体讨论为主的学习方式”。

数学课，需要猜想、验证，操作、发现、尝试、交流。当然，我们不排斥“告诉”，而应追求“告诉”的艺术。如在引导学生认识三角形时，我让学生用三根小棒“做”三角形。一位学生到视频展示台上展示“做”的三角形。我将学生所做的三角形作了一点破坏，即让三根小棒没有首尾相连。学生随即小心翼翼地调整。我追问：“为何要调整？”学生认为摆三角形，要“靠”、“连”、“接”、“并拢”。在此基础上，教师告诉学生：“要‘围’起来。”尽管还是告诉，但此时的告诉已不再是简单意义上的告诉，而是学生在观察、思考、交流的活动过程中，建构了对“围”的鲜活理解之后的水到渠成的呈现。

头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。数学知识不能简单地由教师的头脑灌输到学生的头脑。

学生，不是“标准件”：

别过分追求统一，给他丰富多彩的个性化世界

统一的流水线，会让头脑变成“标准答案”的“屠宰场”

在我国历史上，从孔夫子时代起，就提出因材施教理论，然而也同样是从孔夫子时代起，中国教育无不企图把受教育者从一个个的“个人”变成“某一种人”或“某一类人”。我国近代著名文学家、漫画家丰子恺曾画过这样一幅漫画。

丰子恺说:“课堂是个手工作坊，教师犹如‘泥人匠’，日复一日地使用固定文法为泥塑模子，挤捏出一个又一个已被标准化的泥娃娃。”

长期以来，在我们的课堂里，总是反反复复地强调统一、规范、按部就班。我们培养的学生则很可能是亦步亦趋、人云亦云、唯命是听、安分守纪的“顺民”。有两个比方，意味深长。一个说，教师像一位尽责尽力的园丁，时刻思索着、实践着按照自己心中理想的模式“修剪”学生。另一个说，教师像一位老谋深算的猎手，在讲台和教室中闲庭信步，耐心地等待着满教室的“猎物”落网就范。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、丰富多彩、富有个性的过程，我们不应过分地去追求统一性。也就是说，每个学生都可以有自己的“节奏”。陶行知说：“教育是农业，而不是工业。”教师要做“肥料”，催苗助长，既让全体学生都有进步，又允许快慢不一，先后有别。我们培养的学生不应像他、像你或像我，而应像他们自己。

如果教育忽视学生个性的发展，用一种模式套所有的人，固守统一的观念指导、统一的口径讲授、统一的要求限制、统一的标准考试、统一的尺度评估，那么我们将不得不接受“长大后，我就成了你”的结局。这对教育来说，是一种悲哀！

3、站在课堂上你看见了什么？——

对学生视而不见的老师

对自己也是盲目的

学生是什么？我想到了这样几句话——

学生是人。

学生是成长之中的人。

学生是成长之中需要我们帮助的人。

学生是具有巨大潜力可以塑造的人。

学生是帮助教师提高教学能力与教学水平的人。

学生是必定超过教师并推进社会发展的人。

其实，这是一个开放的答案，我想起了我在所写的《此岸与彼岸》一书中所写的这样一句话：“对学生视而不见的人，对自己也是盲目的。”

“蹲”下身来看学生，千万不能让他们新颖、奇特的想法与行为因教师的轻视、蔑视而被否定。我们之所以认为伟人伟大，是因为我们总是仰望他们。我们之所以认为学生幼稚，是因为我们总是俯视他们。因此，当我们蹲下身、弯下腰，平视学生时，我们就会发现学生也有“伟大”之处。

数学课堂不应被简单地当作“接受”知识的地方，而应当成为学生探索与交流、自主建构的场所，成为自由表达自己的思想、放飞心灵的舞台。

解读学生，重建学生观，我们需要什么？这里，借用意大利哲学家、心理学家皮耶罗·费鲁奇所著的《孩子是个哲学家》一书中的几个关键词：关心、智慧、信任、耐心、纯真、意志与爱。