2015年12月16日《课改导刊》第二版刊发了夏昆老师的文章《真正的教育不需要解释》，读完深有感触。作为一个高中教师，在强大的升学压力面前，仍能保持着深度觉醒，有所为、有所不为，“一意孤行”地捍卫教育常识，这样的“另类”实属可贵。

由此我联想到，虽然目前的教育大环境还有不尽人意的地方，但是在我们的班级和课堂中，仍然可以有“腾挪”的空间。真心把学生的成长放在心上，不去应付和应景，肯花时间安静、专注地去做认为“值得”的事情，并经得起时间的考验乃至别人的质疑。这才是教育者最可贵的品质。

去年暑假我在山东德州陵城区做教师培训，互动交流中有教师问：“董老师，我们佩服你让学生写日记，又是美文欣赏，你是国家级骨干教师、中原名师，不担心自己所教班级的成绩落后于其他班？”

这是一个很难用“是”和“不”简单作答的问题，背后承载着一个人的教育价值观。我首先真诚地回应：“同是一线教师，带好班、上好课，当然也包括考出好成绩，这都是我们的本职工作。然而我更看重好成绩是怎么来的？除了分数我还能给学生什么？”接着我分享了自己的教育经历，来说明一个教师在教育生涯的不同时期对这个问题的不同理解。

刚参加工作，我在一所农村小学任教。一连4年代表区参加市优质课大赛，这也是轰动全乡的一件事。因为在这之前，没有一位老师赛课能入围市级。但那时我遇到一件尴尬的事，九十年代盛行应试教育全乡统考排队，没想到成绩一出来，全学区七八个分校，我所教的班级成绩位居中游以下，有两次险些倒数。

我痛下决心，一定要教出好成绩！虚心向老教师请教经验，自己也揣摩教材的易错点、易考点，慢慢寻到了一些技巧。课堂上小步子教学，力求讲“深”讲“透”，课下让学生围绕易错点、易考点做大量练习。果然奏效，教学成绩一年比一年好，所教毕业班成绩达到历年升学高峰。

工作十年，我获得了“省试教先进个人”称号，被评为河南省首批骨干教师，当时真有点沾沾自喜，认为自己已经是个不错的老师。经过短暂自我满足后，我发现高分并不等同于幸福，看着日渐消耗的师生热情开始焦虑。

是重复昨天的故事，还是做一番新的探索？我又开始打起了自己的“小算盘”：靠题海战术还是靠学科的魅力获取高分？什么是有价值的数学？如何实现“数学教学”到“数学教育”的跨越？教学生六年，除了知识还能给学生留下什么？

我不再按部就班地教教材，而是依据自己想要达到的目标以及学生的实际情况，对教材的内容进行开发、选择、重组和再创造。我带学生到校园外的南岗上“玩石子”，认识100以内的数；我让学生调查统计家庭收支情况，了解自己家的“恩格尔系数”；我们开发“神奇的幻方”“玩转魔方”等特色课程。这些课让学生觉得生动有趣又富有思考力，一辈子也忘不掉。事实上，过程丰富了，学生学数学的热情高涨，成绩自然也差不了。

为了实现“大教育”的课程观，我还倡导学生“写数学日记”， 尝试着打通数学与生活、数学与创造、数学与活动、数学与情感、数学与其他学科的联系；坚持每周至少和学生欣赏两篇美文，这似乎更离谱，和我所教的学科无关。但我相信，在数学触及不到的心灵角落，学生会在故事中看到另一个自我。这些东西是用来成长的，不是用来考试的。我坚信，对生命的尊重、情趣的培养、学生自我的发展才是教育更上位的追求。

这几年的教师节，我都会坚持去做一件事，把这一年来学生写的数学日记，做的手工，师生课余交流的照片，所有的记忆串在一起，做成了PPT——《成长的足迹》。当学生看到这些照片，看到自己课内外的模样，那一刻的激动真是没法用语言形容。所有的这一切交织一起，构成了一个“场”。学生快乐我快乐，我和学生是一对生命的共同体，彼此润泽，互相成全。

格局不一样、追求不一样、结局也不一样。六年中上什么样的课，师生有着怎样的交流，这些都是潜移默化的东西，是学生成长的底片。积极乐观的心态、坚持不懈的胸怀、乐善好施的品性，这都是分数不能衡量的。

多年以后，如果我的学生能够时常回忆起师生在一起的温馨细节，如果日常的教育教学行为对学生的生命成长产生了积极的影响，这才是一个教师值得自豪的地方，也是教育生命中更丰富的内涵，更动人的意义。这种深层次的职业归属感比优质课获奖、各级荣誉称号带来的快乐更持久、更醉人。

“真正的教育不需要解释”，一定在教育者心中，所有的经验和常识都必须过得了自己内心的门槛。做教师，最重要的是心中始终要有一块敞亮的天地，不轻易迷恋他人，不轻易随波逐流，时时提醒自己对习以为常的做法保持警惕和质疑，不断地梳理自己的教育教学经验，重塑课堂、重塑对教育的理解，并落实到自己的教育行为中。

   发表于《教育时报》2016年2月24日