去医院看医生，发现医生在给病人“望闻问切”之后都要做一个记录，包括病人的就诊时间和症状，初步诊断的结果。
 

为进一步确诊，做了哪些检查，检查的结果是什么，采取了哪些措施，都要一一记录在案。

等病人再一次来源就诊时，医生还要翻看以前的记录，采取进一步的措施。要是住院病人，医生记录的会更加清楚、详细。

根据病人的病情确定治疗方案，然后开始采取治疗措施，对病人的反应进行仔细地观察，进一步修改和完善治疗方案，以确保疗效。这是对病人的负责，也是对医生自己的负责。

医生的职业关乎人的生命与健康，稍有不慎，就会戕害人命，危及健康，带来不可挽回的损失。

所以，每一位负责任的医生都会以高度的责任感和使命感认真地对待自己接诊的每一个病人，慎重地采取每一步治疗措施，以达到治病救人的目的。

同时，在给病人治病的时候，通过一个个生动的鲜活的案例，医生可以从中总结经验教训，不断提高自己的艺术和能力。可以说，每一个病人都是医生的试金石，医生的艺术水平也会不断地提高。

医生是治疗人的身体的疾病，而教师是从事着影响人的灵魂的事业。

责任更加重大。

从现在来看，教师的对待自己的工作未免有点草率，缺少像医生那样的谨慎和敬业。

试想，有多少教师能够像医生给病人写病历一样对待自己的教育教学？有多少老师能够在学生离校后还能够提供当时在校的受教育的档案？

教师每天的教育教学，其实就是经验不断积累，艺术不断提高的过程。只有善于观察，不断总结，经验才能得到凝结，水平才能不断提升。

而很多教师却眼睁睁地看着自己的教育教学经验白白地流失了。因为自己没有记录，也没有反思，更谈不上总结和升华，从中找出规律性的东西，以指导以后的教育教学。

在处理一些教学问题时候，是否具有随意性？缺少充分的调查研究？缺少认真地思考？有没有贸然采取措施？措施是否缺少因人而异的针对性？

多少年过去了，还是坚持一套固定的治疗方案，采取一成不变的教育措施，致使学生产生了严重的“抗药性”，教育效果越来越差。

教师不是思考如何改善自己的治疗方案，而是无端地抱怨，学生不识好歹，朽木不可雕琢，学生是不可理喻、无法感化的顽石。

医生从不抱怨病人得错了病不好治疗，只是感叹自己的医术不够高明；医生也从不抱怨病人的病顽固，而是思考自己的方案不能抵达病灶。

医生从不简单采取某一种方法或使用某一种药物治疗，而往往是采用组合拳：心理疗法、药物疗法、物理疗法、手术切除，多管齐下，综合施治；不到万不得已，医生从不轻易放弃自己采取措施进行治疗的尝试，而是不断调整和改变治疗措施和方案，求得治疗的效果。

我们是不是也该向医生好好学习？

动起笔，记下自己的教育故事，记下和学生的点滴经历，记下自己在教育教学中的感悟和所得，分析综合，判断推理，发现规律，成就学生，成长自己。