摘 要：教学机智既是教师灵活恰当地处理课堂突发事件所表现的一种临场智慧和能力，也是教师在具体的教学过程中，依据不同的教学内容、对象、情境，将不协调的因素巧妙灵活地变动，以取得最佳教学效果的机敏与睿智。可把它分为处理教学失误的机智、处理学生失当行为的机智、处理教学环境突变的机智、处理学生意外回答的机智四种类型。同时，可通过树立终身学习的观念、热爱学生、不断反思、提高自身的人格魅力的方式来培养教师的教学机智。

关键词：机智；教学机智；课堂教学；培养 

教学机智是教师能力的体现，一个具有良好教学机智的教师，既能够有效解决课堂中的突发事件，也能够运用新颖多变的方法和灵活多样的方式来激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。所以，研究教学机智对于提高教师能力与素质，改善课堂教学质量具有十分重要的现实意义。

课堂教学需要教师的教学机智，而教学机智并不是与生俱来的，是教师在后天的教育活动和教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。同时，它也依赖着教师各方面能力的提高，是教师多种能力的集中体现。

一、树立终身学习的观念

我们知道，课堂教学机智是以教师高度的修养、深厚的功底、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，是教师“厚积精思”的产物，所以教师必须有效提升自己的学识素养，使自己成为一名既“专”又“博”的读书型教师、学者型教师、反思型教师。正如苏霍姆林斯基说的：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”我们要让读书成为一种习惯，成为一种升华思想、提升理念、产生力量和智慧的源泉。

此外，在新的课程理念下的教师，更应该努力做到成为综合素质高的教师。要求教师既要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。只有随时积累，更新观念，扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力也是如此。

我们要树立终身学习的观念。我们要善于学习，学会学习，终身学习。我们要向同行学习、向学生学习、向报刊书籍学习，并努力成为教改新形势下的“源头活水”。让我们不断地在实践中学习、摸索，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

二、热爱学生

具有热爱学生的真情实感。教育是用爱构建的，爱是教师和学生心灵沟通的基础，是教师取得教育成熟的奥秘所在。因此，教师只有具备了对学生的热爱之情，在和谐的教学环境中创造地运用教学机智，在面对突发问题时，教师才能从爱学生的情感出发，妥善地处理，使学生感受到这种教师爱的温情，才能“亲其师、信其道”，从而达到教书育人的目的。同样的话以不同的方式说出来可能会产生相反的效果。与孩子接触时就需要注意我们的语调、说话的方式。众所周知，陶行知通过学生四块糖进行交谈，该生深刻地认识到自己的错误，进而达到教育的目的。

平时在学校里我们经常教育孩子要互相帮助、团结友爱，当别人遇到困难时要去关心、帮助他们，但真正这样做的却很少。相反的，智障孩子由于自身的缺陷，他们之间常常会产生摩擦，发生争执。在这个说大不大、说小也不小的班集体中，孩子怎样处理自己与他人的关系，作为老师应扮演什么样的角色才有利于孩子的健康成长，这是我们特教工作者经常会遇到的一个现实问题。

早读课的时候，乐乐和小钰因为抢书看发生了争执。事情的经过是这样的：小钰看书看得好好的，可乐乐看见那本书上画着巧虎就想抢过来自己看，哪知小钰不是好欺负的，直接伸手就往乐乐脸上狠狠地打了一下，乐乐也不是个省油的灯，反过来抓着小钰的手就狠狠地咬了起来。“哇哇哇……”小钰立刻嚎啕大哭。我知道小钰一般不哭的，现在哭一定是很疼的，再看看她的手上还有牙印。就这件事本身来看，他们两个都有错，一个不该抢书，一个不该打人。可看小钰哭得那么伤心，我决定先跟乐乐谈谈，“乐乐，小钰哭了，你去拿张面纸帮她擦擦眼泪好不好？”我一说完，乐乐就立马跑过去拿了张面纸，边给小钰擦眼泪还边说“不哭啦”，说完还拍了拍她的头。再瞧小钰也好多了，没有刚刚那么伤心了。抓紧时机，我立马说道：“乐乐和小钰是好朋友，好朋友之间要相互爱护，有好看的书可以一起看呀。”我刚说完，小钰就将书往乐乐那边挪了挪，拉着他一起看书了，一边看还一边说着什么。看着他们从之前的水火不容到现在的其乐融融，真是感慨万分。于是，我趁机说道：“你们可真棒，已经知道好朋友之间要团结友爱、互相帮助了！”

其实，智障孩子也是有情谊的，让他们学会关爱他人也很简单，但他们的情感需要我们大人来启迪。张丽莉老师也常说：“无论是亲情、友情、师生情，每一份爱，都需要我们以无私的付出去维系，以真诚的沟通去经营，只要我们用心去关爱每个人，我们的世界就永远是充满阳光。”是啊，如果我们以一颗真心去关心、爱护他们，那我们也将收获更多，而我的亲身经历也验证了这句话。

记得那是一个寒冷的冬天，孩子们为了让自己更暖和一点全部都将手藏进了衣服口袋，但依旧被冻得红通通的。看见他们这样，我很是心疼。于是，我决定教给孩子们一些最简单的让手变暖和的方法。所以，只要一有时间我就会带着孩子们一起搓搓手。可是，有些孩子天生就是寒性体质，一时之间手很难变暖和，这时候我就会用自己的手帮他们捂一捂，或者帮他们准备一个热水捂。终于，在我悉心地教导下，孩子们不再只知道将手藏进口袋了，也知道手冷的时候可以搓一搓手或者用热水捂捂一捂了。

尽管这在正常人眼中是件微乎其微的事，但这就是我爱这群孩子的方式，而让我更没想到的是这样一个小小的举动却让我收获了一份意外的感动。那天下着大雪，天气异常的冷，我边走进教室边搓着手。就在这时我班的小宇走到了我面前，抓住了我的手笑咪咪地说道“老师，我的手暖和呢，我帮你捂捂。”听他这么说，手貌似不再那么冷了，心里也暖洋洋的。可我还是微笑着对他说道：“老师自己搓一搓就不冷了。”于是就想着从他手中抽出自己的手，哪知道他却说了句“我不怕冷”，又一股暖流在心中不断激荡着，但更多的是感动。也许，这就是我们常说的：如果孩子生活在温暖之中，他就学会了关爱。

另外，由于智力障碍儿童自身的缺陷，他们的情感比较冷漠。所以，作为一名特教工作者，我们要做的就是在情感的道路上陪这些孩子多走几程，并且用爱去引导他们，让他们所有的言行都成为“爱”的习惯。

由此可见，爱，不只是一种行为方式，更是一门教育。教师的一个动作可以创造一种气氛、关系、理解和情绪，一些甚小的动作比如拍拍孩子的肩膀也能给孩子以鼓励，关键在于教师如何在爱学生的基础上正确运用教学机智。

三、不断反思

反思是因对某个问题敏感而进行反复的、严肃的、持续不断的思考。在教学中，对问题的敏感是至关重要的。教师的教学实践是教师成长的基石，反思教学实践是教学机智获得的源泉。教师机智是通过学习丰富的教育资源实践，并立足于个体经验而不断挖掘和提炼所形成的思想体系。在教学中，及时判断教学情境与原有经验的差异，根据现场的要求，与教学情境“对话”，边聆听边做出正确的判断与行动，并且通过假设与实验等验证自己的教育思想体系和教育智慧，并且不断升华教育实践。

在教学实践反思中，一般包括以下几个方面：首先，反思已经发生的教学活动，对教学问题敏感，并对此教学效果进行跟踪反馈，以便及时更正将来的教学。其次，摆脱传统的或经验的固定思维模式，在教学实践中不断反思自己的教学习惯，“异位”地进行反思性批判，不断更新自己的教育教学方式。再次，教师根据一些现象得出超越现象本身之外的本质和蕴意，反思暗示的事物和被暗示的事物之间的内在关系，在教学实践中反思教学问题，在试验和实践的过程中来检验、归纳、综合和总结，形成教师的教学机智。

由于要对孩子们做一个简单的评估，所以最近我都会拿着相机将他们最真实的情况给记录下来。今天，所有材料都准备好了，孩子们也都坐在自己的位置上。于是，我大声宣布：“下面，老师要给你们拍视频了，希望大家不要讲话。”我话一说完，孩子们又开始兴奋了。刚准备让小钰先来，小宇就大声喊道：“老师，我先来。”他看着我，眼睛里饱含着希望，我不忍拒绝，于是说道：“好，小宇先来。” 听到我的话他开心极了，飞快地跑了过来，并且整个拍摄过程中他都很兴奋，也很配合，很快就拍完了，拍完之后脸上还是洋溢着幸福的微笑。

事后想想还真是做对了，第一个拍视频竟会让他这么开心，再想想之前他一直都是最后拍的。我之所以会想要先给小钰拍摄是因为我知道她的生活自理能力比较差，我想多给她一些时间。而小宇各方面能力都比较强，再加上他是住宿生，心想着就算来不及也可以在放学之后给他拍，所以每次拍摄时他总是最后一个。

虽然这是一件微不足道的小事，可还是值得我深思：“给每个孩子平等的机会”这个大道理我们都懂，可是在实际的教学过程中我们还是会过多的关注那些调皮、让人操心的孩子，而往往忽视那些听话、不让人操心的孩子。真想对孩子们说一声：对不起！从现在起，我要平等地给予每个孩子机会，让每一个孩子都能得到成功和满足，让每一个孩子都能获得老师平等的爱，让每一个孩子都能在同一起跑线上驰骋。

同样，教学机智需要在反思实践中去发展、充盈和更新。我们要进行反思、学会反思、善于反思，并在经验加反思的基础上，增长智慧丰富理论，逐渐建构起具有个性化操作体系的课堂教学机智程序。