一年前，在我任教的第15个年头，导师问我：结合你自己的实践，你认为教师的成长有几个阶段？你自己是否有规划？如果有，第四个阶段是什么？

其实，我并没有严格意义上的规划。因此，我对第四个阶段也就没有刻意规划。我相信，时间与经历会告诉自己答案。一年后，我似乎找到了答案。

无论是学科教学、班主任工作还是主持教研组工作，我都把这些事做成了一件事——如何让孩子成长得更好，如何让孩子更好地成长。第一个“更好”指成长的结果；第二个“更好”指成长的状态。

两个月前，我的导师栾老师问我目前有哪些主题讲座，让我尝试把它们打通,提炼出自己的教育哲学观。暑假期间，我接到了来自重庆、桂林等地的讲座邀请。在不同对象、不同主题的讲座中，似乎所有的问题最后都聚焦到一个主题，那就是引爆学生成长潜能，促进学生更好地成长。这种感觉让我有些不安。一次，我与市教科院的导师段老师交流时，把自己的这种感觉告诉了她，她听后，特别欣喜地告诉我：“太棒了！你将自己、学科、学生、同伴有机融合了，这就是教育所要达到的一种境界——自我教育哲学的建构！”

同时，她继续发问：你觉得在成长的道路上，除了导师的点拨、自身的勤奋努力，还有什么是促进成长的有利载体？

“我认为，自身勤奋努力的前提是一种工作的状态与解读——享受其中！”我不加思索地回答，并谈了一下自己的感受：在孩子的成长道路上，当我们寻找到他们成长的支点，并给他们创造机会后，他们将呈现给我们一个多彩的成长世界。

我越来越相信，“学生是教师的一本活生生的教育学教材”，正是他们——一个个富有个性的个体，激励着我们思考，引领着我们创造。

当我们俯视学生时会觉得：我们在给予学生；当我们仰视学生时会思考：学生的成长真正需要什么？此刻，我们感受到的是教育的点滴风景：一个个富有真实情感的教育故事，以教育故事的姿态去迎接新的每一天。

当教师享受这样的工作状态时，学生也会异常享受。一个学生说：老师是一本很耐读的“书”，每天我走进班级的那一刻，总会期待着，这一天又会有怎样神奇的教育故事发生呢？

我想，此刻的成长状态便是一种幸福的成长状态！

（作者单位系福建省厦门市海沧区育才小学）