39岁的杨凌会是深圳市南山区育才一小的一名“老”教师，在学校工作已经超过10年了。在距离一小不过200米的地方，有一所民办学校——振兴小学，杨凌会每天上班都要经过这所学校，但10年间，她“从来没有想去了解一下的想法。”

2014年9月，杨凌会作为南山区“先锋计划”的学员，以后备干部的身份被安排到振兴小学挂职锻炼。当她得知这个消息的时候，心中有过一阵失落：振兴小学是一所快办不下去了的打工子弟学校，在这样的学校里能“锻炼”什么？

可是，两个月之后，她“带着一份眷恋，满载而归”，“我在振兴小学收获了追求美好教育的坚定信念，这种信念来源于教师们身上那种务实、敬业的精神。”

杨凌会参加的深圳市南山区“先锋计划”培训班，于2014年4月启动，此培训班的98名学员，是从全区各学校、幼儿园选拔出来的后备干部，周期一年。回想这一年，杨凌会感觉每个月、每一周、每一天都在“拔节成长”。

基于教师发展的主题培训才有强大的力量

5月，实施读书计划和先锋沙龙，每周分享一次；

9月，先锋学员进入南山12所民办学校挂职一个学期；

10月至11月，先锋学员分两批赴上海华东师范大学进行“校长领导力”课程学习……

这一年，杨凌会们“忙碌并快乐着”。培训切实改着他们的观念和行动，杨凌会对此深有感触：“没有走出去的时候，自己眼光就局限在这个小学校，不会想太多。而现在不同了，我了解了南山的教育发展历史，了解了中国甚至世界上先进地区的教育理念和方法，更了解了公立学校与民办学校师生享受的教育环境还有着很大差距，这一切，都让我对教育有了新的思考和认识。现在考虑问题，会放在这些宏观背景下去思考。”

“南山教师具有良好的基因：一方面，南山有很多来自全国各地的优秀教师，天生有一种不甘于平淡、积极进取的精神；另一方面，南山区经济快速发展，‘三区（特区+湾区+自贸区）叠加’背景下教师作用更加不同寻常，必然产生发自内心的成长需求。南山教师队伍卧虎藏龙，许多老师都是博士、硕士。这样一支教师队伍，传统的培训模式、内容肯定满足不了他们的需求，必须创设更加多元的培训主题和模式。只有基于教师发展的主题培训才有强大的力量。”南山区教师发展中心主任银艳琳如是说。

譬如，南山区针对新岗教师专门设计的“学习困难应对策略”主题培训。“问题学生”、“后进生”常常会给没有教学经验的新教师带来困扰。2015年6月8日，“学习困难应对策略”培训在育才一小进行。阅读障碍、拼写障碍、理解障碍、计算障碍……系统的主题培训让新岗教师们系统地了解学习困难学生的种种问题和那些“成绩差”的孩子背后的艰难。“有时候，我们为了完成教学任务，只照顾到了一部分学生的感受。”对照培训学习，赤湾学校的李欣沅反思自己的教学行为。她班上有一个学生，数学计算能力相当弱。辅导过很多次，还是难算对，让人忍不住想冲着孩子发一通脾气。而现在，李欣沅知道了，“其实他们也很努力，很想去获取成功，我要做的就是慢下来，给孩子成功的机会和环境。”

关注学习困难研究策略的培训充满了爱的力量，也充满了教育的正能量。教师们在培训过程中及时修正着自己的教育观和教学法，同时，教师们还共同研发了“学习困难应对策略”初级系列课程，正在研发中级和高级系列课程，他们情真意切地用实际行动为学困生谋福利。

以自主发展和培养为主体的南山教师队伍建设3.0版本

南山区教师发展中心成立于2014年2月，作为广东省第一家区级教师发展中心，诞生之初就承载着很多的期望。教师发展中心，顾名思义，教师发展才是中心的根本任务，培训不是目的，培训只是促进教师发展的途径。教育局刘根平局长亲自引领，提出目标和愿景，“让每一位在南山执教的教师都能够拥有精彩的职业生涯”，“打造一支高素质教师队伍，成长一批引领型南山名师”。在这样的目标指引下，站在教育的高地上求发展，让高水平的教师突破瓶颈再发展，成为摆在教师发展中心面前的一道大考题。南山教师队伍建设的进程恰如深圳市改革开放发展的进程，“版本”在不断升级：1990年到2002年“引进人才为主”的1.0版本，2003年到2013年“引进人才+自主培养”的2.0版本，2013年以后，教育局提出，随着经济的发展，教师队伍建设也要随着升级，提出价值引领与自主发展、系统规划与协同创新、立足本土与传承创新、放眼世界与学习先进并重的“自主发展与培养”为主的3.0版本。

在一个经济相对发达的地区谈教师发展，物质激励手段的作用慢慢在减弱，因此，3.0版本特别强调价值引领和精神追求，重在激发教师发自内心的成长需求，实现教师的自主发展。为了突出和引领南山教师的内在精神气质，2013年教师节南山区推出了《南山教师宣言》：宣言强调新时代下教师所应具备的核心素养和精神气质，通过价值引领，唤醒对教师这一职业的虔诚敬畏之心。每次大型的培训活动开始，教师发展中心都会精心安排一个集体朗诵“南山教师宣言”的环节——端庄的衣着，男女有分有合的朗诵，给人一种庄严感和神圣感。“一段朗诵下来，老师们就开始进入状态了。”

随着一个一个培训项目的实施，南山区区域教师发展的培训模式逐渐形成：打破教龄、职称和级别的限制，改变以往的教师“梯级递进式发展”为“立体交叉式发展”，构建“教师发展DNA模式”（如图1）

该模式以DNA双螺旋结构图为原型，推出教师“行政”与“专业”发展双轨制。借助该模式可以清楚地了解到南山教师“基因”的核心构成包括：教师的价值观念、精神状态、教育理想、知识结构、业务水平、师德师风等，通过激活教师自我成长的内在动力，发挥区域层面教育观念、课程资源、培训方式、教师评价等外力作用，共同促进教师的专业成长。相应地，南山教师队伍则成为秉承基因、自我生长的“组织细胞”，具有细胞体一样的活力和再生能力，根据新时代的教育要求成功转型，在个体最优化的同时达到组织整体最优，最终实现“打造一支高素质教师队伍，成长一批引领型南山名师”的教师发展目标。

该模式力求满足教师发展的多元需求（Diversified demand），共享教师培训大网络资源（Network resource），实现南山教师的自主发展（Autonomouslydevelopment），这种“DNA”模式恰好契合了南山教师发展的DNA。与此同时，教师发展中心从区域层面制订了教师发展DNA模式的具体措施结构图（如图2）：

专业引领为教师量身定做发展计划

2014年开始，南山区按照“行政”和“业务”两条路径规划教师发展，先后启动了“先锋计划”和“引领者计划”培训。“先锋计划”是教师走“行政”发展路径的指南，而“引领者计划”以学术为导向，遵循集中和分学科两条途径进行培训，专门为骨干教师培养对象发展服务。同时开始探索新的培训模式——学员自主申报，建设班级学员自主管理，课堂上引进“世界咖啡”模式，学员作为课堂上的主人，成为培训主体，一切都围绕调动学员的内在积极性生发开来。

针对大多数教师以业务发展为路径的特点，南山区拟定了“梯队培养实施方案”，将南山教师的发展分为新岗教师、新秀教师、骨干教师、名优教师、南山教育专家五个梯队，覆盖所有教师，让每一个教师都能从中寻找到自己的专业发展轨迹。

如，新岗教师培训会针对学员多为大学毕业生的实际情况，设计培训周期为一年，培训方式有讲座、案例分析、世界咖啡、跟岗学习、岗位研修、教学观摩等。

又如，首届骨干教师培养对象学科培训，标志着南山区首届骨干教师培养对象进入学科培训阶段，骨干教师将在班主任（教研员）和学科导师的带领下，就学科素养、学科技能、学科与科研、教学与德育等方面进行培训，使“骨干学员”成为“教学高手、教研能手和育人好手”。

还有，为加强民办教师队伍建设专设的“民办学校新秀教师培训”，来自南山10所民办学校的138名年轻而具有良好潜质的新秀教师与南山的骨干教师结成对子，以“世界咖啡”等主动参与体验的方式强化培训，以课堂视频、教育叙事的方式呈现培训成果，周期为一年。

教师培训，不能脱离课堂和实践。本学期开始，南山区要求学校建立校本研修制度，并选择了12所学校作为区域教师发展基地学校，以“教师发展中心+教师发展基地学校”的协同方式，共同承担教师培训的任务，让教师培训工作重心下移，充分发挥已有的优质资源作用，让培训发生在学校一线，真正服务于教师的日常教学。

变“要我发展”为“我要发展”，南山教师“DNA”的活力正以势不可挡之势催化生发着。就在教师发展基地学校挂牌的当天，由南科大实验学校牵头，自主发起的“北斗七星”教师发展联盟也成立了，这个联盟联合了北部片区的七所学校，旨在创建一个成果展示、合作交流、分享智慧、共同成长的平台。

而今年9月，《南山区“精英人才校园共享计划”》又走进了公众视野。南山区宣布，南山“精英人才”分为“精英教师”和“校外智库专家”两类人才，他们将在南山区内流动使用。首批10名“精英教师”从南到北移动，到新学校示范引领教师团队，组建新的学习共同体，促进北部片区学校和新学校更快成为新优质学校。而首批10名“校外智库专家”将从科学、法律、医学等多个方面，为南山教育注入丰富的教育元素和课程资源。

正如南山区教育局局长刘根平所希望的，学校之间相互激励，形成一个敬业乐学、自我提升的能量场，大家共同打造教育的“南山质量”。只有这样，“让每一所学校都优质，让每一位教师都精彩，让每一个孩子都幸福”的南山教育“新优质”目标才能实现！