日前，教育部网站发布了《中小学教师违反职业道德行为处理办法》（征求意见稿），其中规定，体罚及变相体罚学生等行为将受到处分。用法规形式给中小学教师划出 “师德红线”，对防止扇耳光、揪耳朵、抽手心、罚跪等恶性体罚事件，无疑具有重大意义。
　　但是，在当今中小学教育界，“赏识教育”、“爱心教育”、“无痕教育”，已经成为教育的亮点和主流选择，而与此同时，惩戒似乎成了教育教学中教师们不敢触及的“高压线”，一惩戒就担心出现教育事故，教师在实际管理中大多采取避而远之的态度。殊不知，长此以往，对教育、对孩子们的成长影响很大，甚至会因为教师的不批评、不惩戒，而断送了个别问题学生的大好前程。
　　教育理论告诉我们，没有惩戒的教育是不完整的，有必要通过惩戒的方式，帮助孩子们矫正行为、健全人格，以震撼心灵、唤醒心灵。或者可以这样说，温室内的花朵太娇嫩，是经不起风吹雨打的，今天的孩子所缺少的就是这种抗击打、抗挫折能力，适当的惩戒也有利磨砺孩子意志。所以，应该以法律法规的形式充分赋予教师“惩戒权”，而不仅仅是部门法规《中小学班主任工作规定》所能保障的，何况《规定》还仅仅是“犹抱琵琶半遮面”，给每个班主任以“采取适当方式批评”的权利，并不具有可操作性。
　　所以，有必要大声呼吁：把“戒尺”还给教师，充分保障教育工作者尤其是班主任的惩戒权，做到当“戒”则“戒”。
　　当然，在实际教育管理过程中，还应该做到“戒”而有“尺”，也就是说，惩戒要适度、适时、追求实效。首先，惩戒和体罚以及变相体罚截然不同，惩戒是一种师爱，而体罚则是一种虐待和无能。其次，惩戒的目的是要震撼心灵，引发自省、自警，以痛改前非，促进被惩戒者健康成长。第三，惩戒要远离暴力、远离心罚。现实中，众多教师对孩子采取心罚的手段，比体罚对孩子的伤害大得多。
　　给教师一把“戒尺”吧，让他们对心爱的孩子“高高举起，轻轻放下”。当然，这把“戒尺”是惩戒权，也可以是传统学堂中老先生们使用的真“戒尺”。