赵家璧先生在《回忆徐志摩和陆小曼》中饱含深情地追叙了志摩的教学风格，说他教学方法不同一般，上课没有指定的课本，从来不按部就班，而是选他自己最欣赏而具有代表性的作品，一边讲课，一边海阔天空、上下古今地发挥自己的思想。就是这样的课，使学生“好像跟了他去遨游天上人间”一般，不知不觉中走入了艺术的殿堂。

其实，过去那些让人怀念的老师，往往有一个共同的特点，就是独树一帜、个性十足，所以才让学生久久难忘。一项调查显示，学生们最喜欢的老师，排在第一位的就是个性十足、幽默风趣的老师。不少名师也表示，想做一名好老师？那就一定要有个性、有特点。

然而，现在有不少老师感叹，有个性的老师越来越难当，当个特点鲜明的老师，真是不容易！

“身为一名青年教师，我已经掌握了一定的教学教法，逐步学会了如何备课，如何设计教案，如何掌握重点难点，并能较顺利地完成教学任务，达到教学目标。但不知从何时起，学生开始这样称呼我为‘语文老师’、‘口语老师’亦或是‘大眼睛老师’，坦白地说，我并非计较他们忘记我的姓名，但每次听到这样的称呼时，内心总还是觉得不是滋味，仿佛连自己都不知道自己是谁了。难道我们仅仅停留于此，只满足成为一名但求无过的教书匠吗？如何成为一名有特点的老师——寻找教学目标应该成为我们今天追求的一个目标。”这是一位名叫谢欣的老师的一段反思。相信，这份疑惑，在很多老师的身上都存在，教学个性的缺失严重影响了教师的自我成长。

所谓教学个性，就是教师个人在多年的教育教学实践中逐渐形成的具有个人特色的东西，是教师个人气质、性格、兴趣、阅历、学养等在教学活动中的综合反映和表现。

在课堂上，这些个性老师或者“感情充沛”，或者善于“煽情”，或者机智幽默，或者旁征博引……然而，这种个性却是各有各的特点。“可以毫不夸张地说，有一百个成功的老师，就有一百种鲜明动人的个性特色。”

“要培养有个性的学生，必须先有极具个性的教师。”一位老师在文章中写道，的确，具有教育个性的老师往往更容易获得教学上的成功，因为这种个性本身就是一种方法，有利于对学生的教育。

民国时期乃至新中国成立后相当长一段时间，中小学有一批非常优秀的教师，不少还是留洋归来的。“那时北大、清华的毕业生照样可以到中学当老师。当时教书不仅是向学生传递知识，更重要的是做人、治学的道理，还有大家的气质和风范。”陕西师范大学前校长房喻说道。但“目前，个性化教学的观念并未真正确立起来，制度化的教学惯习严重遮蔽和侵蚀了教师的教学个性。”一位姓徐的老师说道。

“虽然语文在教育界是教改最为轰轰烈烈的学科，但却始终逃不出一个怪圈，即由于应试威压，语文教师渐渐地退缩于教本、教参、作业、试卷之中，很少关注考试之外的天地，文化现象、文学名著、教育理论渐渐远离教师的生活。就这样，我们以自己的贫乏去期望学生丰富，我们以自己的漠然去期望学生感动，我们自己不阅读名著，却煞有介事地输送别人解读名著的结论给学生。这是现实，也是一个令语文老师倍感尴尬的讽刺。”一位老师在文章中无奈地写道。

在分数至上的教育教学中，不少老师感觉自己的个性不再那么重要，不少老师眼中，教学似乎已经成为了一种机械式的提分“行为”，而行为背后的个性似乎就没有那么重要了。

“小学教师如何能做到不做重复繁琐的工作？”一位老师在贴吧里问道，“这个估计有点难啊。”“当重复已经成为习惯了，你就不会觉得繁琐了……”老师工作中总少不了备课、批改作业等“重复性工作”，当然，这种工作是教育教学工作的重要环节，但是有的老师反映，学校对于这类工作严格量化、要求过于模式化，这让不少老师感到困扰。在这种情况下，不少老师纷纷表示“自己已经倦怠了。”

教学是有目的、有组织、有计划的活动，在长期的教学活动中，生成并积淀着一些教学经验，这些经验以某种连贯一致的教学方式对教学活动中的要求作出惯常的回应，这就是教学惯习。但是，教学惯习具有相对的简约性、封闭性、惰性，这与复杂多样的、充满变数的教学情境之间存在着一定的对立关系。如果教师一味囿于教学惯习，就会被逐渐消融在平凡无奇、单调重复的日常教学经验世界中，使本该个性鲜明、富有创造性的教学活动变得千篇一律、循规蹈矩。走进现实的学校，我们不难发现教学活动的千人一面现状普遍存在，一个主要的原因是教师陷入教学惯习中不愿自拔。

“同学们，你们有不同意见吗？”

站在讲台上面向全班学生讲题的王嘉伟讲完一道数学题的新解法后，像老师那样问大家。站在一旁的李文水很认同王嘉伟的解法，他问其他学生，“这个方法好不好？”“好！”同学们鼓起掌来。

博得同学们一片掌声的王嘉伟并不是老师，而是和台下的其他同学一样，是吉水三中八（11）班的学生，李文水才是这个班的数学任课教师。

李文水在黑板左侧为王嘉伟所在的7组加了3分，学生平常的讲题只加两分，因为王嘉伟的解法比之前上台的两位同学讲的方法都要好。

李文水说，这种学生讲课、老师在一旁指导、让学生分组学习的高效课堂已经在吉水三中开展了一年多。

对于这一幕，任课教师李文水很欣慰，称课堂改革以来，学生的进步很大，特别是表达能力、胆识都得到了提高。

但是，也有家长质疑这一种课堂改革的教学模式让学生多讲，老师则在偷懒。甚至有家长向吉安市市长信箱发去投诉。

“教师是一种社会角色，教师个体一旦进入教师职业行列，就意味着他要担当起社会对教师的要求和期待。”一位老师对教师个性的分析说，“为了对得起教师这一神圣称号，教师不愿甚至羞于与自我意识联系起来，人为地将教学工作与日常生活隔离开来。因此，在教学活动中，教师们不得不藏起自己，端起闻道在先、术业有专攻、知识的化身、道德的楷模等架势，兢兢业业地忘我工作。然而，在一种外界的压力下，有时，教师在工作中不是展示自己，而是掩饰自己，不太敢充分展示自己的教育教学个性、教育教学特点。”

“上个月，我受邀去某地观摩一教学模式的推广和教学活动现场。活动组织者很自豪地介绍了该教学模式的特点以及在全市范围内大力推行的做法。一些校长、教师私底下交流时表示很担心教学效果，但这是局长的意见，必须大力推广。回来后我一直在思考，能这样大面积、强制性地推广一种教学模式吗？恐怕不仅效果难以保障，而且很可能给当地教育生态造成严重破坏。程骞在文章中回忆起自己在某地参观的经历，“模式一旦固化就容易走向僵化，就可能束缚教师教学个性发展，扼杀教师工作中的创造性。”

的确，在我们的一些学校，教师的教育教学个性正在逐渐枯萎，教师的教学个性受到各种有形的、无形的条条框框的限制与禁锢，教师的课堂正遭受到各种所谓“先进教学理念”的干扰，尤其是中小学课堂，一些教师被莫一种内强推的教学模式所左右。教学形式一般是由学校领导定调子，老师们不能“跑调”，否则，便是“差课”！”

对于老师来说，培养教育个性也是这样一个过程，首先要认识到自己，才能体现出自己的个性所在。自己究竟是风趣幽默，亦或者深邃思辨？自己究竟是洋洋洒洒，亦或是循循善诱？认识真正的自己，才能找准自己的定位。

作为教师要经常独处静思，沉思默读，野外散步，坚持读报刊，与朋友交流。同时，要多向优秀教师学习，因为优秀教师不仅能够为自己提供优秀的教学，而且能启发自己认识到，与自身的智能天资相一致的教学才是优秀的教学。更重要的是立足自己的教学实践，从中找到认识自己、展现自己、修正自己的最佳渠道。

一个老师的个性形成是多方面的，不光是老师在专业方面的积累，还包括老师自身的生活阅历、性格气质、兴趣爱好、知识结构等等，所以身为老师，不妨从课堂中走出去，多点“不务正业”，为自己积累更多的经历，让自己的个性扎下根来。

细数各位名师大家，无不在教学上独树一帜，有所建树。李吉林老师创建了情境教育，华应龙老师玩转化错数学，吴正宪老师想到了“好吃又有营养的数学”……他们之所以能够取得这样的成绩，就在于他们敢于发现问题，敢于解决问题，敢于创造新的体系、方法，所以老师不妨多点创新精神，多点教学胆量。

情怀这一东西，是不是乍一听有些虚无缥缈？但对于一位有个性的老师来讲，情怀格外重要。如果一位老师能够真正倾心于教育、倾心于学生，那么，如何能给孩子更好的课堂、更好的教学，自然就会成为老师不断思考的问题，有了这份心，老师自然就形成了自己的个性。毕竟，有情怀，也是一种个性，不是吗？

对于老师来讲，也需要一个能够有一定发挥余地的空间。教师个性的问题，不得不让我们四顾环境，原来，现实中有很多制度上的、环境上的、机制上的问题，束缚着教师个性的发展。希望我们老师在进行创新的过程中，在寻找个性的过程中，能够得到学校、社会、环境的更多支持。