对我而言，教师是一个非常好的职业。因为在这之前，一个人只要读完中学，直接读师范，年纪轻轻就可以正式工作了。与此同时，一个人一旦成为一名教师，也就意味着基本不会再为温饱而发愁。

然而，我并不想安于现状。于是，我开始关注身边的教师们在做些什么，希望以此助力我的成长。

这时，学校的一位语文教师红引起了我的注意。我听过她的公开课，学生在她的课上都很享受。但她引起我注意的不仅是那堂课，而是在很长一段时间，我发现她的博客中不时会有关于教学的一些随笔。这说明，她不仅在教书，还在观察和思考。这对于一个农村小学语文教师来说，着实有点“奇怪”。

她怎么了？

她写，我就看。慢慢地看出了点门道：原来，她很早便加入了一个社团，而这个社团的“老大”，恰好是我之前认识的一位教师——谢云。谢云以诗歌和散文在我所在城市的文学圈里小有名气。红很喜欢他们的社团，常常晒出许多有关社团成员合影的照片。我还发现，那个曾经的文学青年谢云，在红写的文字后面留言，一改过去文学范的狂浪不羁，变得稳重、端庄，越看越像一个导师。

他们都怎么了？

于是，我想去这个社团看看。那次，是我跟着红第一次参加这个名叫“知行社”的社团年度活动。

活动给我留下深刻印象的是获得年度荣誉的人物——高原石头。我在红的每一篇文章后都能看到她的评论。我原以为这是一个激情四射的年轻教师，然而站在眼前的却是一位即将退休的老教师。当这个老教师手捧鲜花露出幸福的微笑时，我被她那种简单、直接、坦白的幸福所打动。

阅读、思考、写作、努力工作，并将之紧紧围绕着教育，这是知行社所倡导的教师生活。我决定成为这种生活的一员。

从2008年9月开始，我陷入了一场为期3年的教学大赛。每上升一级，便面临一场新的考验。2010年7月，教学大赛结束。于是，这年的暑假，我得以轻松下来，把近几年的文字整理结集。随后，便有散文集《青涩》的诞生。

2011年3月，学校为我举办了新书首发仪式——知行社2010年年度庆典暨钟锦钰散文集《青涩》研讨会。当然，我也一并成为当年的年度人物。

如果说，之前的我只能算是一个游离在知行社编外的浪客，那么如今变为年度人物的我，与知行社的关系更加亲密了。

有了知行社这样一个好的平台，我的发展方向更加宽广。在我不断地努力下，被评为省级骨干教师，也常常被邀请外出授课，并被任命为学校名师工作室的负责人。

之后的3年，学校名师工作室在我的引领之下，以稳健的姿态，依次在区内、市内、省内发挥出一定的引领作用。名师工作室的一系列运作板块，以及别开生面的月末分享会模式，逐步在各基层学校推开。

我为能够成为知行社的一员而感到骄傲。在知行社这几年的磨炼中我成长了许多，也让我懂得：我们每个人都是一个火点，然后去点燃一大批火点，这就组成了一个燃烧的火团；而新点燃的火点，又开始去点燃更新的火点。个人与团队，就这样彼此点燃，念念循环。

这样好吗？

至少，现在看起来还不错。

（作者单位系四川省绵阳市石塘小学）

教师从事的教育教学工作，专业性极强，需要教师有自己独到的见解。

教育教学不是产品生产，不需要刻画出统一的模板；学生不是商品，不能成为千篇一律的人；教育教学的方法，也需要因材施教、因人而异、因地制宜。因此，教育教学的过程有个人情感的流露，有师生心灵之间的对话，更需要有教师个人的独到见解。

许多人常说集体力量大，一群人做伴，集众人之长处，取众人之智慧，用众人之方法，靠众人之力量，能够轻松解决各种问题，但一些问题也随之而来，比如出现从众效应。

一些教师看到其他教师上拼音内容都采用教师示范、学生跟读的方法，他们也亦步亦趋采用相同的方法授课，并没有进行教学创新。一些教师教授阅读课文时，反复讲，逐字逐句讲，害怕学生听不懂。其他教师也跟这些教师一样讲课，不会培养学生有感情地朗读课文，不会培养学生语言表达的能力。更令人担忧的是，许多教师常常听各种专家表达不同的观点，有的专家说阅读教学应注重学生读，有的专家说阅读教学要用翻转课堂，有的专家说阅读教学需要用微课……这些观点常常会让教师更加糊涂。于是，经常听到一些教了十几年书的教师抱怨，虽然自己教了这么久的书，但有时还是不知道该怎么教。

一个人单独成长虽有弊端，但也有优势。比如创造性思维不会受到他人干预。自己有什么突发奇想，大胆尝试，运用于教育教学中，也许会有新的效果。例如作文教学时，传统的方法是多读、多听、多想。如果作文教学前，让学生带着思考去玩，带着问题去玩，然后再写，可能比读10篇范文效果更好。自己探索，重在经历探索过程；别人给予，重在结果应用。自己去探索，肯定会浪费许多时间，甚至有可能探索失败，但经历了探索过程，就会体验到过程的快乐。如生字教学，只是别人告诉你左手写字记忆又快又好，你没有自己经过探索与发现，就永远不知道经过左手写作锻炼记忆过程的快乐。

虽然我比较倾向于一人独行，但我并不是片面地追求。一人独行与多人做伴，不是两个对立的事物，而是相辅相成的。片面的一人独行，有时会浪费许多不必要的精力。片面的多人做伴，有时会更加迷茫。因此，两者需要有效结合。当教师能够真正掌控这两种方式，便能快速地茁壮成长。

（作者单位系重庆市渝北区龙山小学）

去年底，刚刚送走一届初三学生，内心莫名地感到彷徨与迷茫。面对已经接手的初一孩子，面对一如既往的语文教材，我惶惑起来：“这一届孩子，我还用同样的方法来教吗？”我不甘心，不甘心3年的轮回重复上演。可是，我到哪里去寻找突破点呢？

一次偶然的机会，在王君老师的博客上，我发现了语文湿地的公众账号，里边每日推送的文章均是草根老师的作品，文质兼美，极富生活气息，接地气，耐读有味。于是，我决定好好关注一下，希望能够解开我的心结。

也许我的生活就是从那时起发生了质变。当大家融入语文湿地走进教师之家时，与创建者尹东老师的交流渐渐多起来，我们一起分享喜悦助力成长，每一个人都热情主动地为语文湿地做事，争做湿地的主人。晋城五叶草编辑部，是语文湿地成立的第一个编辑部，我与其他4位老师每周为湿地编辑3次稿子。我们从来没有想过，自己还能做编辑，还能在高手林立的语文湿地成为湿地的拓荒者。我们推出的电影专辑、师生评语专辑、读书专辑等点击量很大，引起读者的广泛关注。

受益的不只是我们，学生们也成为语文湿地的受众者。“每日一季”的华美推送，许多内容都很适合学生们阅读、欣赏、品味与摘录。学生们对语文的兴趣日渐浓厚。读湿地，学语文，互联网思维改变着我，也改变着我周围的气候与环境。

于我而言，眼界的开阔、能力的增强、素养的提升是做编辑得来的经验与启迪。更重要的是，在尹东老师和王君老师的引领下，我的语文教学逐渐向专业化方向发展。

今年伊始，我参加了县里组织的国培送课下乡活动，所选课题是《皇帝的新装》，以“主题型”文本定位课堂。备课后，我将教学设计发给了王君老师，请她给我提出意见和建议。她看后，建议我推翻重来，以“语用型”文本定位这篇经典童话，又让我读了一篇关于童话定位的文章。几番思考实践之后，我备出了从教以来堪称里程碑的课，并且对《皇帝的新装》同课异构，课堂效果极好。

如果不是湿地死磕硬抗的精神濡染，如果不是湿地追求卓越的自我要求，如果不是湿地日日创新的奇思妙想，我定会选择一种平庸安逸的工作态度和生活方式，所谓的自成长也无从谈起。而今，在语文湿地洪流的驱动下，我的教育梦正一步步变为现实。

转身遇见你，我的语文湿地，你让我的行走不再孤寂、不再迷茫；今生拥有你，我的语文湿地，你让我的未来充满阳光、充满力量！

（作者单位系山西省泽州县北义城中学）